28. 當教師在教字詞時，以圖片提示配合文字的呈現，文字大小、清晰度不會改變，但圖片會 在不同階段改變其透明度，透明度越高，則圖片越不清晰。如第一階段的圖片透明度為 0%， 亦即圖片完全顯現，第二階段的透明度為 35%，第三階段的透明度為 70%，第四階段為透 明度 100%。以上敘述為哪種教學法的應用？
(A) 刺激分化
(B) 刺激類化
(C) 刺激控制
(D) 刺激褪除

(A)刺激分化

刺激分化是通過選擇性強化和消退使有機體學會對CS(條件刺激)和與CS(條件刺激)相類似的刺激做出不同反應的過程。刺激分化是巴甫洛夫通過對對狗進行實驗中得出的概念。

人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以後，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，這就是刺激泛化。藉助於刺激泛化，可以把已有的學習經驗擴展到新的學習情境，從而擴大學習範圍。但是，泛化刺激所引起的泛化反應，有時是不准確或不精確的，這就需要刺激分化。

所謂的刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。在實際的教育和教學過程中，經常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區別重力和壓力、質量和重量等。

刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。泛化能使學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能促使對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行動。

(B)刺激類化

刺激類化現象首先發現於巴夫洛夫(I. Pavlov)的古典制約學習(classical conditioning)實驗中。當古典制約學習完成，不只制約刺激(conditioned stimulus)能夠引起制約反應(conditioned response)，而且其他與制約刺激相類似的刺激，雖然未曾在制約學習歷程中出現，也能引起制約反應。這種現象稱為刺激類化。又這些刺激與原來的制約刺激愈類似，刺激類化現象就愈顯著，如兒童若有被護士打過針的痛苦經驗，他以後看見穿白色衣服的人都會覺得害怕。從個體學習及適應的觀點而言，刺激類化是很重要的現象，因為學習情境各不相同；如果一定要在完全相同的情境中才能學習，那所學的就相當有限了。

EX:聞雞起舞

(C)刺激控制

用行為分析的術語來解釋，刺激的控制是：在某種刺激出現時發生一種行為，這種行為獲得增強；因此，每當同樣的刺激出現時，這種行為發生的可能性會大為增加。

例如一條狗每要出去就汪汪叫，主人不勝其煩，於是設計一塊綠牌，可以隨時掛在門上，也可以隨時取下，當他把綠牌掛上時，這條狗汪汪叫就可以出去，門上沒有牌子汪汪叫就沒有用處。

這條狗很快的連結綠牌、汪汪叫與出去的關係。牠學會只有在綠牌掛上又要出去才汪汪叫。牠的主人有效地運用刺激的控制來約束狗的行為。

(D)刺激褪除

藉由增加與刺激不太相關的範圍，刺激以一種學生能正確反應的形式呈現，然後逐漸地改變，直到學生對目標刺激正確反應，如題目所給的例子即是