29.上語文課時，陳老師故意以很小聲的音量和很模糊的語音說話，並要求小華和他 對話。陳老師最有可能欲教導小華下列哪一項溝通能力？
(A)間接請求的能力
(B)互動輪流的溝通能力
(C)溝通訊息的修補澄清能力
(D)參照溝通(referential communication)的能力

我去找了錡寶香老師的兒童語言障礙----理論 評量語教學 這本書

沒有看到間接請求  倒是在P.165 看到題幹的敘述 ( 原來就在這裡! )

3. 你聽得懂嗎?

教師可以示範溝通訊息不完整 不清楚的類型  例如故意用很小的音量說話   說話速度過快

或 背景過於吵雜  同時故意說的很小聲/很快/含糊不清/提供不正確不完整/令人生氣/荒謬的訊息或指令

或提供超出兒童可理解的訊息等等的對話形式



在示範之後教師需要進一步說明訊息不完整或者不清楚的地方 ,  並且示範發現訊息不足時應做出的適當回應方式

(例如 : 請溝通對象到安靜一點的地方交談  說大聲一點  說慢一點 或說簡單一點 )

此外, 在進行這項教學活動時可以請其他教師或者教師助理員,義工媽媽協助,來與教師交談以示範如何監控自己的理解狀況, 做出適當的回應

間接請求：

口渴說　＂我渴了＂　暗示別人提供水

手邊的資料是在林寶貴老師 特殊教育理論與實務裡看到的

溝通訊息的修補與澄清屬於語用能力的的提升(p.725)

語言的使用是為了溝通與達成社會互動的功能 , ......一般而言 , 語用與交談對話能力有密切相關 ,

因此溝通的意圖(開啟話題 聽者與說者的腳色輪換 話題的維持 溝通訊息不清楚時的澄清 修補 話題的結束 )

常常是語用能力的訓練重點


Johnson-Martin  ,  Attermeier 和 Hacker (1990)的交談技能教學目標提到

1.可以使用詞彙或者手勢動作要求物品或做活動
2.可以使用詞彙或者手勢與熟人打招呼
3.會問簡單的去哪裡  做什麼  吃什麼等問題
4.會問是不是  要不要  會不會 可以不可以的問題
5.對物品消失或出現的狀況會表達意見

6.會要求人協助

7.可維持話題

8.接聽電話時知道何時該回答 何時該問問題

9.當別人說的話不完整時, 會補充完整的話語或句子

/......

12. 可以用 " 後來呢?"    "怎麼會這樣?"     "為什麼"  維持與別人的談話話題


我想題目所敘述的教師以很小聲或者很模糊的聲音說話 並要求學生進行對話

應該是為了要達成上述第12個目標   能夠使用問句 來維持與別人的談話話題


至於自閉症溝通的理論 我好像找不太到相關的資料> <