29.下列是有關能力指標轉化的處理方式，何者較不適當？
(A) 應統一規範能力指標轉化為教學目標的數量
(B) 在進行能力指標轉化時宜配合具時效性的學習經驗
(C) 在進行能力指標轉化之前應先對能力指標進行分析
(D) 在完成能力指標的轉化工作之後，仍需再進行能力指標的檢核

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統計： A(11738), B(505), C(318), D(524), E(0) #431518

詳解 (共 8 筆)

#771285
能力指標可以轉成很多個教學目標(代表你這堂課的目標有哪些)
例如:能力指標
健 3-1-1-1表現簡單的全身性活動。
那教學目標:
學生能做出帶球上籃標準動作,至少三球.
學生能用右手運球連續30次
學生能用左手運球連續30次
等等....
看該堂課需求
(以上個人淺見 )
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2
#763565

    九年一貫課程不只是學生學習知識的獲得，而是轉化為能力之獲得，因此要能把能力指標變成具體、客觀、可評量的單元教學目標才對。老師應將能力指標做「能力」、「核心概念」分析之後，找出單元教學目標，並設計具體的能力評量指標，有具體的能力評量指標，也將出現教學重點以設計教學活動。在學校發展學校本位課程或自編教材上，也有遵循的方向。因此能力評量指標的研究，有助於能力指標的轉化與詮釋。

    從上述內容，能力指標的轉化過程，應該是由老師決定，為開放性的，不會限制數量。
資料來源：enews.trsc.chc.edu.tw/93Webs/data/study0310.doc
 
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#1256505
想問B...
為什麼"在進行能力指標轉化時宜配合具時效性的學習經驗"啊?
不具時效性的就不宜嗎?
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#1276283
「宜」的意思是最好這樣，而且沒有時效性的學習經驗效果會比較差。但這不具強制性，因此有些老師可能還是照傳統教學這樣。
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#691145
應"統一規範"能力指標轉化為教學目標的數量
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#702146
這題搞不是很懂
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#691178
所以不能統一規範嗎?
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#689516
我想問為什麼要選A? 有人可以解釋一下嗎?
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私人筆記 (共 1 筆)

私人筆記#3968911
未解鎖
能力指標可以轉成很多個教學目標。(代表你...
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