29.資優學生發起自主興趣社團「羊毛氈手作社」，跟老師共同制定公約，確定上課場地、時間，並主動設計不同的學習主題，進行11次的社團課程，由資優學生擔任教學者，邊帶、邊學、邊試探，邀約3至7人一同體會手作羊毛氈的快樂和成就感。請問資優兒童在整個自主學習過程中，符合Wehmeyer和Little(2009)提出自我決策行為的哪些特色？

甲、自主性：依據興趣和能力，獨立且自由的選擇與行動。

乙、自我調整：檢視任務與資源，並決定行動過程中使用的方法和評估。

丙、心理賦權：意識到自己的行為會影響到預期的結果。

丁、自我實現：擁有充分的自我知識與理解，了解自己的優弱勢後，採取妥適的行動。
(A)甲乙丙
(B)甲丙丁
(C)乙丙丁
(D)甲乙丙丁

這題考的是資優教育與特殊教育中非常強調的**「自我決策（Self-Determination）」**理論。Wehmeyer 及其同事提出的自我決策模型，是鑑定與評量學生「轉銜」與「自主學習」能力的重要指標。

? 選項深度辨析

我們要根據題目中「羊毛氈手作社」的具體行為，來對應 Wehmeyer 提出的四個核心特徵：

• 甲、自主性 (Autonomy)：

  • 題目對應： 學生「發起」社團、依據「興趣」選擇主題。

  • 解析： 學生並非受他人指使，而是根據內在動機，獨立且自由地決定行動方案，完全符合。

• 乙、自我調整 (Self-regulation)：

  • 題目對應： 「跟老師共同制定公約」、「確定場地、時間」、「進行 11 次課程」、「邊帶、邊學、邊試探」。

  • 解析： 這包含了解決問題、制定計畫（SOP）、觀察進度並修正（邊學邊試探），這是典型的自我調整歷程。

• 丙、心理賦權 (Psychological Empowerment)：

  • 題目對應： 學生擔任「教學者」，主動設計主題，並預期能讓同學「體會手作的快樂和成就感」。

  • 解析： 心理賦權是指學生相信自己「有能力」做到（Self-efficacy），且相信自己的努力「會導致成功的結果」。學生敢於擔任教學者，代表他具有控制感與能力信念。

• 丁、自我實現 (Self-realization)：

  • 題目對應： 依據自己的「強項」擔任教學者，並在過程中進行「自我試探」。

  • 解析： 自我實現強調的是對自己優弱勢的「充分理解」與「自我知識」。學生了解自己對羊毛氈的熱愛與專長，並將其轉化為實際行動來發揮潛能，符合自我實現。

因此，正確答案為 (D) 甲乙丙丁。

? 考神精準筆記：Wehmeyer 自我決策四特徵

在資優教育考題中，這四個詞彙常被放在一起考，請記住以下關鍵對位：

? 教練的解題思維

這類題目屬於「全肯型」題目。在資優教育的實務案例中，若描述一個從無到有、具備完整計畫與執行歷程的自主學習活動，通常這四個特徵都會同時存在，因為它們是互為因果且循環的。

• 因了解自己（自我實現），所以決定發起（自主性）。

• 因相信自己（心理賦權），所以開始規劃與修正（自我調整）。

? 類似考古題補充

題目： 針對資優生的「自主學習」輔導，教師提供學生選擇不同研究主題的權力，並教導其遇到困難時如何修正計畫。這主要是在培養自我決策中的哪些特徵？
(A) 自主性、自我調整 (B) 心理賦權、自我實現 (C) 只有自主性 (D) 只有自我實現

答案：(A)
解析： 「提供選擇權」對應自主性；「教導如何修正計畫」對應自我調整。