3. 小華的功課很好，有強烈的學習動機，每次得高分時，他都迫不及待地想跑回家告訴父母親，希望博得父母的歡欣與讚許， 請問依照 Dweck（1986）的研究，小華的學習動機是屬於？
(A)表現目的
(B)學習目的
(C)求成需求
(D)避敗需求。

Shane Chen University 12st (2013/06/15 12:11):16人 

(A) 自我價值感 
(B) 自我認同感 
(C) 學習目標 
(D) 表現目標

卡芬頓（M. V. Covington）

提出自我價值論，解釋了為何有能力的學生卻不願意努力學習

~形成

阿特金森與麥克里蘭認為追求成就的行為是由兩種方向相反的心理需求作用產生的結果，其一是求成需求，另一是避敗需求。只有求成需求大於避敗需求時，個人才會開始追求成就

~理論

1. 自我價值感是追求成功的內在動力。有能力的人容易成功，成功後有自我價值感

2. 成功應視為能力的展現，而非努力的結果。失敗時不應歸因於能力不足，而是努力不夠 

3. 成功難以追求，改以避敗維持自我價值。如果努力之後沒有獲得成功，會喪失自我價值，乾脆就不努力才有藉口 

4. 對努力與能力的歸因隨年級升高而降低 

    -低年級抱持能力生長觀，只要努力就會有能力 

    -高年級經過挫折，抱持能力實存觀，我的能力就到這裡

~卡芬頓將學生分為三種 

求成型：成功是自己努力而得，不怕失敗，全力以赴 

避敗型：只做容易成功的事，害怕失敗 

接受失敗型：習得無助感的學生 

※工作目標取向(task goal orientation) /精熟目標取向/學習目標導向

●焦點集中在有關自己與過去表現相較的進步。

●能力與努力是正相關

●將知識應用於問題情境的表現較積極，即使於應用、嘗試的歷程中失敗了，仍會主動思索可解題的方法。

●持「智能增殖論」(incrementalntheory)，認為能力可以增加或提升，努力是提高能力的方式。

※結果目標取向(outcome goal orientation)/競爭目標取向/表現目標導向

●焦點集中在拿他自己和別人比較與打敗他人。「」：

●能力和努力是負相關

●內在動機較弱，由於他們重視能力表現，容易因重複失敗而產生焦慮，為避免暴露能力低弱，遇挫折時便會急於想脫離問題情境。

●持「智能實體論」(entity theory)，認為一個人的能力固定不變，成功與否受限於先天的能力。由於先天的能力難以提升，所以持表現目標導向的學生不認為付出努力可以提高表現，更進一步，視付出努力為能力低落的表現。