中輟生往往缺乏學習動機，就Dweck 的說法，是由於欠缺
(A) 自我價值感
(B) 自我認同感
(C) 學習目標
(D) 表現目標

 Dweck 成就目標理論＝＞認知學派 Dweck根據教育情境中學生的成就標準、價值與學習行為的關係所發展出的理論架構，作為預測與解釋學生學業成就、學習動機與相關行為的理論基礎。

內在動機的強弱受成就目標的影響。

心理學家Dweck探討學生的目標取向與應用知識能力的關係，結果發現：

「學習目標取向」的學生，將知識應用於問題情境的表現較積極，即使於應用、嘗試的歷程中失敗了，仍會主動思索可解題的方法。

「學習目標導向」的學生自信心較強，偏好選擇具冒險性的學習活動，並能改進錯誤，增進能力的重點，當面臨挑戰時，他們會很努力積極克服困難。

學習目標導向的學生內在動機較強，注重提升自我能力的努力過程。

相對於「學習目標導向」的學生，是為「表現目標導向」者，他們於面對困難時，堅持力較弱，常視外在增強而定，當有社會讚許時堅持力較強，反之則易因挫折而沮喪，放棄嘗試的努力。

「表現目標導向」的學生，內在動機較弱，由於他們重視能力表現，容易因重複失敗而產生焦慮，為避免暴露能力低弱，遇挫折時便會急於想脫離問題情境。

對於能力和努力的個人信念，學習和表現目標導向有顯著的不同，在「智能觀點」上兩者也有差異。學習目標導向持「智能增殖論」(incremental theory)，認為能力可以增加或提升，努力是提高能力的方式。

相對的，表現目標導向持「智能實體論」(entity theory)，認為一個人的能力固定不變，成功與否受限於先天的能力。由於先天的能力難以提升，所以持表現目標導向的學生不認為付出努力可以提高表現，更進一步，視付出努力為能力低落的表現。

所以持「學習的目標導向」的學生認為能力與努力是正相關，努力是獲得技能的一種手段與策略。

至於持「表現目標導向」的學生則認為：能力和努力是負相關，能力好只要一點努力即可，能力差的人才需要花大量的時間去解決問題。

「學習目標」打從心裡想要讓自己變得更棒，事情做得更好而產生學習動機；