3. 林老師在班級教學過程中，一直扮演著發號施令的角 色，因為他認為教師必頇是領導者，學生頇是被支配者， 教學才能夠順利進行。下列何者主張的班級教學觀點， 最能說明這樣的師生關係？
(A)華勒
(B)韋伯
(C)涂爾幹
(D)帕森士

(A)華勒(W.Waller）：衝突理論

強調師生關係是支配與從屬，也就是說是一個強制並且上對下的概念，教師高高在上，由成人授以權威，學生只能遵從權威，接受指導，並且遵守規定，彼此是有衝突的，兩者只能從各種衝突中找到暫時的平衡點，讓整個學習型態可以繼續下去。

(B)韋伯(M. Weber)：科層體制

教師和學生示兩大行動主體，教學過程中師生彼此相互影響。老師代表學校，站在成人立場負責管教學生，引導他們達成組織的目標，但學生也擁有自身的價值與需求，不會一成不變的全然接受老師的所有安排。師生常處於衝突對立的情境，雙方為了維持最大化的利益狀態，不可避免會採取各種行為策略，試圖控制班級的運作過程。

(C)涂爾幹(E. Durkheim)：集體意識

教育即社會化，教育目的在於使個人社會化，成為對社會有貢獻的一份子，並力求社會中各組成份子達成和諧的狀態（具備共同的觀念、態度、與行為）。

(D)帕森士(T. Parsons)：和諧理論

強調社會體系是由社會中各組成份子的「彼此交互作用」所形成的一個網狀組織，每個人應善盡其角色義務，制度之功能即可充分發揮，社會亦能穩定發展。學校的功能在培養共同的價值與信念，以及適當工作能力的人才，進而促成社會的統整與發展。 

參考資料：

華勒(W.Waller）http://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E8%8F%AF%E5%8B%92

韋伯(M. Weber)
https://books.google.com.tw/books?id=udgYCgAAQBAJ&pg=PA334&lpg=PA334&dq=%E9%9F%8B%E4%BC%AF(M.+Weber)%E5%B8%AB%E7%94%9F%E9%97%9C%E4%BF%82&source=bl&ots=_2v-j7Br1J&sig=YQEzaCzHPVgUogeSK_RzlpAezyc&hl=zh-TW&sa=X&ved=0ahUKEwiCkfqrnbDRAhXKp5QKHROVBbYQ6AEIMzAG#v=onepage&q=%E9%9F%8B%E4%BC%AF(M.%20Weber)%E5%B8%AB%E7%94%9F%E9%97%9C%E4%BF%82&f=false

涂爾幹(E. Durkheim)、帕森士(T. Parsons)
http://blog.xuite.net/kc6191/study/25000558-%E6%95%99%E8%82%B2%E7%A4%BE%E6%9C%83%E5%AD%B8%E7%9A%84%E7%99%BC%E5%B1%95%E8%88%87%E7%90%86%E8%AB%96

華勒（W. Waller）為代表，尤其他在1932年所出版的【教學社會學】（The Sociology of Teaching）一書，所持的各種論點至今仍為學者們所推崇。依華勒的看法，學校本質上是一種強制性的組織，師生在此組織中處於暫時平衡狀態之，師生 之間基本上存在著一種必然的衝突現象，因為教師是成人社會的代表，為了教導學生學習、維持班級秩序、增進學生效果，採取權威、命令和控制的方式，迫使學生 專心學習，這是必要的手段，而學生只能順從接受，不得反抗和違逆。然而學生本身有其自發性的生活需求和慾望，希望依自己意願主動求知，不願處處接受壓制與 宰制。這種長期存在的關係，就會形成師生之間的對立與衝突。是故，華勒分析師生關係時，就提出制度化的主從形式（a from of institutional domimance and subordination）論點，就是在說明師生間存有潛在的對立情感。