阿摩線上測驗
3. 王老師在教國語課的端午節內容時發現其內容和自然領
域的部分內容有所關聯，於是邀請自然領域老師一同討
論，如何能彼此配合上課的教材內容而將課程內容做更
緊密的聯結。王老師這種做法展現了課程組織的何種原
則？
(A)繼續性
(B)程序性
(C)統整性
(D)螺旋性
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統計： A(188), B(123), C(11922), D(356), E(0) #606392
統計： A(188), B(123), C(11922), D(356), E(0) #606392
詳解 (共 2 筆)
Yi Chieh Chen
#879210
繼續性：
指重要的、基本的、必需的學習內容，要讓它繼續的、重複的一再出現。
例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。
順序性(程序性)：
課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。
例：生活科在小一、二，小三起分化出自然科和社會科。
銜接性(連貫性)：
指涉不同部分之間的交互聯結關係。
例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。
統整性：
各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。
分化性：
課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。
例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。
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