30年代美國彈性分級及契約學習的教學制度
(A)道爾頓
(B)帕克制
(C)文那特卡
(D)蓋瑞制

文納特卡制教學法：

二十世紀二十年代，美國芝加哥附近文納特卡鎮教育局局長華虛朋（Carleton　Washburne）亦甚醉心於適應個別差異之教學法，

但亦同時重視學生群性之培育，故特規定所轄公立學校每日上下午均各有兩種學習活動：一為個別學習，一為團體活動，世稱為文

納特卡制教學法。

1.文納特卡計畫的實施方式： 
文納特的計畫的實施所根據的原理主要有三： 
(1)採個別化制度，每一學科都分成許多單元，每一單元都具體目標。 
(2)由學生自我教學，並自我校正，因此每一科目都編有公學生自學的練習材料。
(3)重視學生的自我表達和社會性的團體及創造性活動。 
2.文納特卡制的教學活動分為兩部份： 
(1)是個別教學的活動，以學習基本知能為主。
(2)是團體活動。 
3.其所實施的個別教學程序是： 
(1)確定課程目標。
(2)編輯可供兒童自己學習、自己校正的教材。
4.在文納特卡計畫中，診斷測驗扮演極重要的角色。

文那特卡制:

華需鵬(Washburne)提出,在文納特卡鎮實施

將每一個學科分成許多單元，每一單元都訂有具體目標，並編製有單元測驗。

由學生自我教學、自我校正，並依照他自己的速度逐步練習，直到熟練為止。

學生準備熟練後才參加單元測驗，測驗若未通過則需再練習、再參加考試，直到通過。

文納特卡制的特徵是打破嚴格的班級、年級限制，採用單元教學設計的方式，允許學生自我控速的學習，直到通過成就測驗為止。

*道爾頓制

海倫‧派克赫斯特(H. Parkhurst) 為代表，在道爾頓實施

學生訂定學習計畫的契約，通過才進入下一階段

強調學生的自學，教師只在必要時提供協助；

學生必須依照自己速度學習，不受其他人的干擾或影響；

不受傳統上課時間的束縛

合約制可使學生瞭解自己的作業，培養學生的責任感