30. 臺北市關渡國小進行「獨木舟」的主題教學，畢業各班分別打造一艘獨木舟，並實際下水航行於淡水河中，除了進行獨木舟的設計與打造，各科老師也帶領同學進行水流、流速、淡水河岸鳥類生態等課程的學習，請問此一教學設計，主要採用哪一個取向？
(A)問題本位學習(problem-based learning)
(B)專題本位學習(project-based learning)
(C)現象本位學習(phenomenon-based learning)
(D)在地本位學習(place-based learning)

問題本位學習

問題本位學習起始於一個「結構模糊」(ill-structured)問題，下列為結構模糊

問題之範例：你的親戚或其他你認識的人曾因胃不舒服或消化不良而去看醫生。醫生告訴他們胃不舒服或消化不良是胃酸過多造成的，並開處方要他們去購買抑酸劑。然而，他們真的感到困惑，因為他們不瞭解酸和n抑酸劑，也不知道要怎麼選擇 (Delisle,n1997)。 

專題本位學習

專題本位學習聚焦於「從事某些事物」n(doing about something)來取代單純地「學習某些事物」(learning about something)，此與「做中學」的思維有異曲同工之趣。然此並非意指專題本位學習僅在於動手操作，而是指學習者藉由動手操作的過程中來主動建構所需的知識。 

地⽅本位教育（place-based education），係指將地⽅社區及其環境做為課程與教學的起點，並強化學校與社區聯繫，以培養學⽣關懷社區、欣賞⾃然環境，以及積極參與社區活動，建立公⺠參與能⼒。 

地⽅本位教育的倡導，絕不是流於狹隘的本⼟教育，⽽是具有其更為寬廣的價值，
　　第⼀，它重視學習是植基於在地現象與學⽣的⽣活經驗；
　　第⼆，它關注於社區成為學⽣探究式學習的重要場域，⽽社區成員和組織可成為教師教學的夥伴和資源；
　　第三，它不能只是⼀種環境教育的另類選擇，更強調文化的多元性和發展公平性。
因此，地⽅本位教育，有助於彰顯學校、社區和地⽅的關聯性。 

資料來源：file:///C:/Users/top/Downloads/%E6%95%99%E8%82%B2%E5%90%8D%E8%A9%9E%EF%BC%8D%E5%9C%B0%E6%96%B9%E6%9C%AC%E4%BD%8D%E6%95%99%E8%82%B2.pdf

資料來源：環境學習中心地方本位課程發展與實踐之初探