30. 洗手步驟先分成「濕、搓、沖、捧、擦」再把「搓」的動作細分成「內、外、夾、弓、大、 立、腕」，這是利用何種工作分析的方法？
(A) 列舉式
(B) 範圍程序式
(C) 階層式
(D) 順攝式

查特斯 (W. W. Charters)工作分析法

1.定義:一個將複雜的教學目標分析精簡成一連串教學小單位的過程。

2.條件:對於每一個教學目標的分析，必須以學生現階段的能力為考量起點，更必須與系統化教學流程密切配合。

3.特 色 ： (1)幫助教師對學生所要學習的工作加以分析，以便利學生學習，同時可了解學生的學習過程。

                (2)適用於個別化教學工作。

                (3)可用於對能力的分析，以決定各種基本能力。

                (4)可用於敘寫教學目標、行為目標。

                (5)有利於教學具體化、簡單化的落實。

4.實施方式：

(1)範圍序列法：將終點行為視為主要工作，然後分析達到主要工作之各種次要工作，然後再將次要工作視為主要工作，依前列方式加以分析，如此繼續不斷分析下去直到該次要工作以為學習者的起點行為為止。

例如：以訓練「生活自理」為主要工作而加以分析，舉出次要工作，假設屬於「生活自理」的次要工作有好幾項，其中一項為「衣」，在將衣 的技能視為主要工作加以分析，假設其次要工作有衣服、褲子，又將「衣服」視為主要工作加以分析得之其次要工作有無鈕扣、有鈕扣….依序分析直到該次要工作已為學習者的起點行為為止。

(2)階層法：以設計特殊教學計劃為例，步驟如下：必備知識→初步決定計劃大綱→預試→教學階層設計→確定試用對象→教學計劃設計→試用→試測→修正→完成

(3)工作列舉法：將達成該工作的各種行為或活動加以列舉，而後分析其順序及需要性分別教學之輕重緩急，以利教學。

例如：要訓練MR兒童成為一位汽車修理員，其中一項簡單而重要者為清理或換火星塞，教師可先將此工作的各種次要工作列出，而後分析學習難易程度，依順序及需要性排列出各項工作，以利教學。 適用對象工作分析教學法可因應狀況進行多種分析方法，非常適合各類型學生，各行各業也相當適合，但針對特殊兒童，對中、重度智能障礙和學習明顯困難學生有極大的幫助，特教老師多採用此法教學。

資料來源：https://yamol.tw/note-%E5%B7%A5%E4%BD%9C%E5%88%86%E6%9E%90%E6%B3%95-8232.htm