31. 郭老師為了提供弱視學生一個適切的學習情境，下列作法何者是比較不適當的？
(A)避免讓他有獨自探索的機會以免發生危險
(B)提供擴視機和望遠鏡
(C)避免讓他直接面向光源而坐
(D)教室的門須全開或全關

在所有視覺障礙人口中，據估計有大約90％的弱視者，而只有10％左右的全盲者。然而，弱視學生的教育需求卻經常被忽略，其原因是由於弱視學生的障礙不像盲生那麼明顯。誠然，弱視學生也需要相當的教育介入，以協助他們在識字閱讀、殘餘視力之使用、一般學科之學習，以及培養補償性（學習）技巧 (compensatory skills)。以下為弱視學生的有效教育介入策略。
　　
　　視障生教師的角色：
　　所有符合視覺障礙鑑定標準的弱視學生，都應該獲得來自合格視障生教師 (teachers of students with visual impairments, TVI) 所提供的教育服務。所謂『合格視障生教師』，是指受過視覺障礙教育相關專業訓練的合格教師。當弱視學生進入學校就讀後，該教師必須負責學生的教育評量、決定適合學生的課程調整與教學策略、並設計學生的個別化教育計畫（IEP）。弱視學生如果在普通班級上課，視障生教師也必須協調相關教育服務之提供，並追蹤評估學生之學習狀況。
　　
　　弱視學生對於視覺環境的接觸 (Accessing the visual environment)：
　　由於弱視學生在判讀文字符號、面部表情，以及目光接觸的困難，造成他們在視覺環境中互動的障礙。教師可適時提供光學輔助儀器（例如放大鏡、望遠鏡和擴視機），協助弱視學生判讀環境中的資訊。在選用光學輔助儀器之前，必須由合格的專科醫師（例如眼科醫師和驗光師）對弱視學生的視覺功能狀況進行評估，始可建議學生配戴適合的光學輔助儀器。同時，視障生教師也需要加強弱視學生有關光學輔助儀器使用方法的訓練，以提高學生使用儀器的熟練度。
　　
　　弱視學生對於文字資訊的獲取 (Access to information)：
　　對於弱視學生而言，閱讀文字資訊也是一項重要的學習管道。多數弱視學生獲取文字資訊的方法，還是透過放大字體 (large print)，只有少數的重度弱視學生需要摸讀點字。另一向幫助弱視學生獲取文字資訊的管道是透過錄音資料，尤其是對於冗長的文件（例如小說），錄音資料有助弱視學生在短時間內閱讀大量資訊。然而，為培養弱視學童的基本閱讀能力，一般建議弱視學生在升上高年級之前，最好不要過度依賴錄音資料。對於需要閱讀大量書籍的大專院校弱視學生而言，使用錄音資料是最有效率的學習方式。
電腦科技對於弱視學生閱讀文字資訊有絕大的注意。透過電腦，弱視學生可以從出版商直接下載文字資料，並可依照軟硬體的功能，將資訊轉換成包括語音、放大字體或點字等輸出形式，使弱視學生能夠不透過印刷形式取得文字資訊。同時，電腦也可將多種媒體的輸出形式做結合，讓弱視學生有更多元的管道取得文字資訊。
　　
　　基礎學科的訓練 (Access to core curriculum):
　　在普通班級中，弱視學生對於接收視覺資訊可能有困難，教師可運用下列調整策略，改善學生接收資訊的能力。例如教導學生使用放大鏡、望遠鏡等光學儀器、安排適當的座位，以及發給學生與教材相關的講義。有些需要操作實物的課程，例如實驗課和工藝課，對於弱視學生更是極大的挑戰，此時教師應徵詢專業人員的意見，選用特製的儀器，或尋求適合弱視生操作器材的方法。同時，分組作業的形式也可以讓弱視學生更容易獲得同儕的協助。此外，教師應鼓勵並教導弱視學生在遇到學習困難時主動發問，並尋求幫助，增進師生間的互動，以共同解決學習上的問題。
　　
　　延伸課程 (Expanded core curriculum):
　　所謂延伸課程的教學，是指在基礎學科之外，針對弱視學生特殊需求所提供的技能教學。適合弱視學生的核心課程內容包括：
　　 補償性功能學科技能 (Compensatory or functional academic skills)
　　 定向行動技巧 (Orientation and mobility)
　　 社會互動技能 (Social interaction skills)
　　 獨立生活技能 (Independent living skills)
　　 休閒生活 (Recreation and leisure skills)
　　 生涯教育 (Career education)
　　 科技輔具之使用 (Use of assistive technology)
　　 剩餘視力之使用 (Visual efficiency skills)
　　
　　
　　弱視學生的社會心理議題 (Psychosocial issues)
　　視覺障礙對弱視學生社會心理適應所產生的影響，是弱視學生教育介入中另一個重要的議題。一般而言，視覺障礙對兒童心理產生的負面影響包括：
　　 外觀上與眾不同，需要戴特殊的眼鏡或其他光學輔助器
　　 未完全參與同儕活動，人際關係產生疏離感
　　 因為視力較差，而覺得自己能力不佳
　　 平常因為容易掉東西或撞倒物體，而會覺得笨手笨腳
　　以上的負面影響都有可能降低弱視學生的自尊心，特教老師應幫助學生發現並肯定自己其他方面的能力，並在學習的歷程中增加學生成功的經驗。
　　
　　資料來源：
　　American foundation for the Blind (2001). Educational intervention for students withlow vision.
　　 http://www.afb.org
　　
　　
　　
　　
　　

3F 4F的理念是對的  詳見資料第六點

 

認識視障 -> 如何協助視障者

擷取自：國立台中啟明學校http://www.cmsb.tcc.edu.tw

臺中市立忠明高級中學「身心障礙學生12年就學安置」學生個案輔導會議資料

 

視障學生在行動上的困難：

　　失去視覺可令人頓失行動的能力，對一位已失明一段期間的視障者來說，其行動仍然有許多的限制。玆舉

出一般的問題與困難，以加深大家對盲人行動能力的了解：

　l.盲人不易建構正確的心理地圖。

　2.行動中對方位的確定與把握不易。

　3.環境過度複雜適應不來。

　4.環境隨意改變，無法預知。

5.高懸之物，威脅頭部安全。

　6.半開半閉之門，隨時可能造成傷害。

　7.高低不平之走道，容易失足。

　8.突出之物，無法偵察。

　9.不適宜的協助，最為恐怖。

　10.方向不明的指示，令人無所適從。

弱勢生視力不佳，如果教室的門半開他可能就會看不清楚，因為有光源就以為門是開著，走過去很有可能就會撞到。（自己的解釋）

人生來就有探索世界的機會，任何人都是。

避免半開半關去撞到

 

那D呢??? 該怎麼解釋呢?