35. 葉老師在充實學生的事實知識後，透過引導學生列舉(listing)，進而歸類(grouping)，然後再予以分類(categorizing)或標 識(labeling)。下列何者最能反映此思考教學模式的主要作用？
(A)資料彙整
(B)概念發展
(C)問題解決
(D)類化應用

思考教學法

基本觀念的形成[concept formation]是高層次思考[分析or綜合]的根基，首先要發展種類區辨的能力而後才得以發展分析和綜合的能力。

歸納思考法實施方式:

a. 第一策略:形成觀念 concept formation

    1.   第1階段:列舉 ensumeration & listing
    2.   第2階段:分組 grouping
    3.   第3階段:標示歸類 labeling, categorizing 

b. 第二策略:解釋資料 interprestation of data

    1.   第4階段:確定關鍵性的關係
    2.   第5階段:探究關係
    3.   第6階段:做出結論

c. 第三策略:應用原則 application of principles

     1.   第7階段:預測結果 [解釋不熟的現象/假設] 
     2.   第8階段:解釋or支持推測與假設 
     3.   第9階段:驗證推測

陳嘉陽上冊P470

概念獲得的教學

概念獲得的教學包括以下九個步驟：（1）選擇並定義一個概念（2）選擇屬性特色（3）準備正反的例子（4）向學生介紹過程（5）呈現例子與列出屬性特色（6）詳盡闡述概念的定義（7）給予額外其它的例子（8）和學生討論過程（9）評鑑

類化原則

    所謂類化(Apperception)係指根據舊經驗以接受新事物的作用(方炳林，民68)，又稱為「統覺作用」。首先將類化原則應用在教學力面的是德國學者赫爾巴特(J.F﹒Herbart)。在赫氏所提倡的四段教學法中，第一段「明瞭」，即是使學生回憶有關的舊經驗，作為解釋新教材的基礎;第二階段「聯絡」就是提示新教材，使之與舊經驗相結合(高廣孚，民77)。換言之，赫氏認為要使學生瞭解新教材，必須使新教材建立在舊經驗的基礎之上，才能增加學生了解和接受的程度。因為人類經驗不斷在發展、擴張，因此，在教學上必須依據類化原則，才能收到事半功倍的效果，一般在教學上應用類化原則，可從教材、教法兩方面著手。

  (一)教言方面

    教材的選擇，依據學生已有的經驗、能力及程度為出發點;教材的組織，由心理組織逐漸到論理組織;教材的排列，由易至難、由近至遠、由簡單至複雜，由具體至抽象，由已知到未知。

  (二)教材方面

    教師在開始教學時，先引導學生回憶有關的舊經驗，在說明新教材時，儘量利用學生已有的經驗循序漸進。如果學生缺乏適當的舊經驗，教師需要設法利用各種教學媒體，或參觀、旅行、採集、訪問等方式，提供實際的經驗，以作為學生學習新教材的基礎。

    綜言之，類化能力是一種歸納、綜合的能力。教師在教學過程中，應隨時利用適當的教材、教具，旁徵博引，以增進學生類化的能力。

補充歸納思考教學法

一 資料蒐集與呈現-從教學目標相關領域發展出來，無特定範圍。

二 檢驗並列舉資料-列舉可能涵蓋資料的各種屬性。
三 初步的歸類-分析各筆資料，根據列出的屬性做分類。
四 進一步的歸類-重新定訂屬性類別，再次做分類， 或是將不同屬性結合在一起再次分類。
五 建立假設並培養技巧-根據歸納的結果進行假設， 再進行新的探究來檢驗假設；
或是將歸納出的結果應用在實際生活中以培養此項技巧。