34. 簡老師強調應用SQ3R(瀏覽、質疑、閱讀、記誦、複習)的讀書策略增強學生的學習能力，簡老師運用的策略是屬於下 列哪一個理論之應用？
(A)發現學習理論
(B)意義學習理論
(C)學習條件理論
(D)訊息處理理論

陳嘉陽上冊P444

(A)  由布魯納提出，認為各種學科都可以某種合理的方式，在任何發展階段進行有效教學。

1. 加速預備度
2. 直覺與思維是發現學習的前奏
3. 學習情境的結構性是有效學習的必要條件
4. 探索中發現的正誤答案同具回饋價值

陳嘉陽上冊P463

(D)為心理學家羅賓遜提出，另外還有PQ4R法，去瀏覽(survey)加預習(preview)和反應(reflect)。

SQ3R
美國某大學研究出一個有效的讀書方法，有助我們在短時間內吸收書本或文章的精義，這方法簡稱為 SQ3R
S - Survey (概覽內容)： 速讀課文或文章一遍，將引子及總結略讀，注意主要的題目及副題，並概覽圖表和插圖。這過程大約花費數分鐘的時間，就能對內容有大概及基本的掌握，平時上課時，若能留心聆聽老師的講解，亦可達到相同效果。
Q - Question (自我發問) ： 略知課文大意和綱領後，嘗試將課文與自己所學或平日的所見所聞連結起來，然後自己發問一些問題，以便藉思考問題來有意識地閱讀課文，並從課文找出重點回答有關問題。這樣，便可容易將重點、事實和作者的個人見解分辨出來，不單只可以加強效率，還可提高閱讀興趣。
R - Read (閱讀方法) ： 閱讀時除了要用心看外，還要將重點記下，而朗讀亦可幫助自己將重點有連貫性地表達出來。此外，亦可在閱讀時用錄音機錄下重要的內容，以便在適當時播放，方便重溫和幫助記憶。閱讀時也要去蕪存菁地抽取資料的重心及要點，以方便記憶。同時亦可以用顏色筆記下重要字句，並在旁附加撮要，以方便日後重溫。
R - Recite (誦念課文) ： 看完一個段落之後，將原先的問題和所找到的答案朗聲念出來，然後簡單地用文字記下，以確保自己已經完全理解。
R - Review (複習資料) ： 最後迅速地覆看全章，嘗試回憶你看過的內容概略，及不同段落的接連關係，亦要將資料與已知的事物相連結，明辨異同，以穩固新資料，也可以將課文資料引用入日常生活，經常應用及溫故知新。

 

訊息處理理論的理念及認知歷程
訊息處理理論是一群研究人類認知過程學者的成果，這些學者來
自不同領域，包括了語言學、心理學、腦神經學、資訊科學人工智能等等似一
個模擬電腦作業的流程(見http://netcity3.web.hinet.net)。簡單來說，訊息處理理
論將記憶視為知識的儲存歷程，其中包括了個體如何把知識編碼、貯存、檢索
及解碼的歷程。

人類的記憶有三種：感覺記憶(sensory memory) 、短期記憶
(short-term memory) 和長期記憶(long-term memory) ，感覺記憶是依賴人類的主
要感覺器官，包括：聽覺、視覺、觸覺和味覺等。感覺器官從環境收取到外來
的刺激後，例如：聲音、影像、氣味等；這些器官會向心理輸入訊息，可是在
提取訊息方面，卻是有選擇性的，濾去的訊息會遠比輸入人類處理系統的多。

由感覺器官輸入的訊息首先會由短期記憶作初步處理，短期記憶
的能力是有限的，它所能處理的訊息量亦有限，所存的訊息的停留時間也較
短，由於處理訊息的能力有限，它袛能對語言產生和理解過程中的某一階段有


作用。短期記憶是具有運作記憶功能的，例如：兒童從老師或父母口中知道某
個英文生字的解釋後，如果他認為這個生字不重要，短期記憶就會放棄和遺忘
這個生字，如果這是個重要訊息，短期記憶就會把這個生字使用聯想、複習和
背誦等策略把他編碼存入長期記憶。編碼是指個體在訊息處理時，經心理運作
將外來刺激轉換成另一種抽象形式，以便在記憶中貯存並為未來的發展作備用
的心理表徵，例如：用形碼、聲碼或意碼去處理生字(莊稼嬰，Thomas,R.Murray,
汪欲仙，1998，P.380-P.389) 。

長期記憶其中一個功能是把已編碼的訊息貯存，貯存是指把已編
碼的訊息留存在記憶中，以備必要時可供檢索之用；每個學生都有不同的訊息
儲存庫，它是保持訊息長久不忘的記憶。可分成兩種：第一種是與生活情節的
實況有關的情節記憶，而第二種是與語文所表達的意義有關的語意記憶。在遇
到某種情境時，個體會檢索貯存在記憶中的訊息，並取出作一次解碼的心理運
作過程，把訊息還原至以往的形式，並表現於外顯行為(陳李綢，民國81 年，

瀏覽訊息、質疑訊息、閱讀訊息、記誦訊息、複習訊息