33.對於教師班級經營的主張，何者錯誤？
(A)德瑞克斯(Dreikurs)主張所有的學生是需要歸屬的社會生物，他們皆有強烈的「認可情結」，所有的行動反映出 需要被接納、重視的企圖。
(B)庫寧 (Kounin) 以「教師為中心」的模式，強調「動力」觀念，有效能的老師在班級經營上都採用預防策略而 不是介入策略。
(C)高登(Gordon) 以學生為中心的教育理念，和諧氣氛下的師生良性溝通。
(D)基諾(Ginott) 主張教師可以運用團體動力的察覺來強化班級的經營，了解學生行為衝突背後的基本原因，以及 學生的動機，成功地管理教室常規，進行良好的班級經營。

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統計： A(591), B(1213), C(591), D(1389), E(0) #3112017

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(D)雷得（F. Redl）和華頓博（W. W. Wattenberg）提出「團體動力型」的班級經營模式，認為教師可以運用團體動力的察覺來強化班級的經營。主要策略包括：自我控制的支持、情境協助、快樂—痛苦原則
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補充(A)
德瑞克斯(Dreikurs) 錯誤目標
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(D) 基諾(Ginott) 主張教師可以運用團體動力的察覺來強化班級的經營，了解學生行為衝突背後的基本原因，以及 學生的動機，成功地管理教室常規，進行良好的班級經營。
→應改為雷多與瓦騰伯格(Redl＆Wattenberg)
  • 雷多與瓦騰伯格(Redl＆Wattenberg)
團體動力模式→主張團體動力模式，個人在團體中所表現的行為可能和個人獨處時的行為不一樣，教師必須能察覺到團體行為的特徵。
  • 基諾(Ginott)
和諧溝通理論→善用教室常規，理性訊息溝通，不要涉及學生的人格或品德方面的批評，更不應該對於學生有貼標籤或有歧視、偏見的行為出現。此外，教師應該避免對學生作評價式的稱讚(evaluative praise)→稱讚人格特質，而針對其特定行為或表現，給予鑑賞式的稱讚(appreciative praise)→稱讚具體行為。
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資料來源：Sharon筆記
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