10.光光國中召開學校課程發展委員會議，討論學校課程。下列是校務會議發言實況，哪一項意見最不符合「學校本 位課程」的本意？
(A)英語科召集人：經過學生基本能力檢測結果，本校學生英語文檢測低於新竹市平均很多，且有雙峰現象，科內 老師決定重組課程進度順序，編寫補充教材，並進行兩班三組英語文適性分組教學。
(B)國語文召集人：我們光光國中學生 90%都是泰雅族，為讓學生學習貼近自己的文化與生活經驗，我們可以多選編 原住民文學作品當教材，請老師們多支持。
(C)教務主任：這學期學校要接受校務評鑑，我們必須向評鑑委員介紹學校本位課程，還好我們這兩年在老師們努 力下，利用彈性學習課程，共同發展了”大家來種小米田”這門課，若沒有這門課，我們就開天窗 沒有校本課程可以介紹了。
(D)校長：我正在擬定學校短中長程計畫校務發展計畫，我將搭配學校本位課程進行校務發展的相關規畫，包含環 境空間也都要配合學校願景及課程目標整體性的規畫。

壹、學校本位課程是以學校為發展主體的課程
學校本位課程發展（school based curriculum development ，SBCD）源於 1970 年代英、美、澳等多國，對國家統一課程提出批判而興起的教育改革理念，倡導課程發展應以學校為主體，鼓勵學校教師對課程採取行動與反思。其基本的概念，是指以學校為課程決策的主體所發展的課程，被視為是一種「由下而上」（bottom-up）的草根課程發展模式。其主要意涵是將學校視為教育革新的主體，也是課程規劃與實施的基地，並以學生為課程發展的中心，教師能整合學校及社區的特色與資源，展現教師專業發展與教學自主的專業性，經由選用教材、調整課程或自行創新課程，以回應學生的個別差異和學習需求。

(C)應該是錯在並非以學校學生的需求為主，而是為了校務評鑑發展岀由上而下的課程，這樣的解釋不知道對不對~所以很容易跟A選項搞混

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校本課程融入正式課程和非正式課程