32. 下列有關課程本位評量模式的敘述哪一項是最正確的？
(A)適合監控學生行為目標的進步情形
(B)透過學生進步曲線呈現教學成果
(C)適用於評量學生的學習速度
(D)適用於比較個別間差異

答案：登入後查看
統計： A(357), B(811), C(75), D(72), E(0) #579741

詳解 (共 7 筆)

#1019815

課程本位評量的特徵，包含以下幾點:

1. 以教學的內容出發，材料取自於學生的學習經驗。

2. 藉由評量隨時檢視學生的學習，反省教師的教學缺失，填補評量和教學之間的差距。

3. 可重複施測，沒有練習作用的限制，反而可以了解學生在進行補救教學後學習進步的情形。

4. 評量結果常作為教學決策的依據

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#2620119

A:適合評量學生學習目標的進步情形

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#1105907
(補通-以前考過)
課程本位評量：是一種整合課程、教學與測驗的一種教學評量模式，屬於一種非標準化測驗(nonstandardized test)。CBA的特色在於教師在教學過程中，根據實際課程內容所希望達成的形成性目標(formative test)，經常性採取一些內容簡短、施測便捷的測驗，作為告之學生學習是否精熟，以及教師改進下一階段教材教法和補救教學的依據(Jenkins & Jewell, 1993；Gickling & Thompson, 1985)。

常見的「課程本位評量」多分為三大類(葉靖雲，民85；Marston, 1989)：

1.流暢性課程本位評量(fluency-based CBA model)
目的在直接測量學生進步情形,作為教師長期觀察和修正教學的依據。以單位時間內學生正確作答的題數作為評量的標準，著重學生答題的精熟度。

2.正確性課程本位評量(accuracy-based CBA model)
目的在檢驗教材內容的難易度作為教學分組和選擇教材的依據。不設定作答時間，重點在於評量學生能正確解答的比例，著重學生答題的正確性；

3.標準參照課程本位評量(criterion-referenced CBA model)
目的是以學生在按順序排列的課程目標上的表現,作為教師設計教學的依據,最強調內容效度的CBA。以教師實際教案之行為目標，逐項編擬成具體可觀察之試題作為評量工具，是三種CBA中最強調內容效度的一類，唯耗時耗力，在學校中使用不廣。


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#1375232

適合監控學生行為目標的進步情形  

會不會是：適合監控學生行為目標是否達成的情形
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#1171621
適合監控學生行為目標的進步情形  
行為目標應該改成課程目標 !???
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#1019814
行為目標是教學目標的一種。這種教學目標是以學生的行為表現作為敘述，與一般以教師活動或教材內容等敘述的目標不同。換言之，行為目標是陳述教師預期學生在學習某一單元教學之後，所要達成的行為改變。

行為目標的特質有三：
1.精確性 
2.可觀察性 
3.可測量性 

行為目標的設計，則應包括下列五個要素： 
1.敘述學習進行時的情況或條件。
2.敘述學習者的特徵。
3.使用動作的敘述說明可觀察的行為。
4.說明結果。
5.敘述評鑑學生成就的標準
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#1109269
還是不太懂A選項為什麼不行耶~~謝謝
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