33.下列有關課程組織的敘述，何者正確？
(A)課程的水平組織必須能提供學習者統整所學的機會
(B)順序性是指課程中包含的因素在不同學習階段予以重複
(C)活動課程的組織型態其選擇課程內容首先是依據教師專長
(D)融合課程嘗試建立兩個以上學科間的關係但學科界線未消失

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統計： A(6850), B(443), C(275), D(1298), E(0) #27363

詳解 (共 10 筆)

#137603


B 重複出現→繼續性，加深加廣→順序性

C活動課程應以學生(學習者)為中心

D相關課程→建立兩個學科以上的關係，學科界線並未消失

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#551739
融合課程，有人稱之為「合科課程」，是將有關的科目合併成為一個新的學科，在合併之後，原先相互獨立的課程主體，在融合課程中將內容融合在一起而以新的課程名稱標記之，原來的科目不再單獨存在。例如生物與化學課程，融合後變成「生物化學」課，將物理、化學併為「理化」科，或將歷史、地理、公民併為「社會」 科。廣域課程和融合課程經常令人混淆困惑。廣域課程同樣的試圖融合若干科目的內容，成為一新科目，因此廣域課程包含融合課程的概念。但是，兩者之間仍有不同。 故:融合課程的主體性已消失唷
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#134738

融合課程是以另一個學科名稱出現，基本上學科的獨立主體性消失

D講得比較像是相關課程

(有錯請指教)

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#371979

給6F

融合課程的學科界線仍存在，並未消失

例如：社會科是融合地理、歷史、公民三科。至於學科課程完全消失的課程乃是超學科課程,完全去除學科界線


 

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#1248999
融合課程：將科目界線打破融合成新課程，歷史地理公民＝社會科。

廣域課程：廣域課程概念即融合課程概念，但又比融合課程更加連結。例如：自然科與社會科各為融合課程，兩者「再融合」成為常識科，可稱為廣域課程。

科目課程與相關課程：有科目界線
融合課程與廣域課程：打破科目界線
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#2808312

課程統整程度：

低--------------------------------->高

學科、相關、融合、廣域、核心、活動

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#18833

活動課程以學習者為中心，教師只是引導者
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#13596

A可以認同 但是為啥C不行呢? 不是要先依據教師專長嗎? 還是這個只能用在合作學習的時候?
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#562942
學科的獨立主體性消失，但跟Ｄ選項「融合課程嘗試建立兩個以上學科間的關係但學科界線未消失」所提的學科界線消失
指的是同一件事情嗎？
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#134520

D錯哪呢?
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