42.學科的主題或單元以分立的方式進行教學，但卻經過重新安排並且排列成序，以便為相關聯的概念提供一個寬廣的框架，這是哪一種課程統整的類型？
(A)聯立式
(B)窠巢式
(C)共有式
(D)並列式

這好難...整理一下用題目記..

98金門縣教育專業試題

(A)福嘉銻(RobinFogarty)提出以後設思維、社會技能、圖像化組織和多元智能等，來串連全部的學習領域，這是以下哪一種課程統整的方法？ (A)線串式(threaded)課程(B)窠巢式(nested)課程 (C)聯立式(connected)課程(D)張網式(webbed)課程

臺北縣立高中職96學年度教師聯合甄選筆試

(D)學科的主題或單元以分立的方式進行教學，但卻經過重新安排並且排列成序，以便為相關聯的概念提供一個寬廣的框架，這是哪一種課程統整的類型？ (A)聯立式 (B)窠巢式 (C)共有式 (D)並列式

臺北縣立高中職97 學年度教師聯合甄選初試(筆試)試題

(C)高中教師如欲進行跨領域、跨學科範圍間的對話合作設計課程，則較宜採取何種課程統整的方法？ (A)共有式 (B) 聯立式 (C) 並列式 (D) 窠巢式

臺北縣 97 學年度國民中學教師聯合甄選筆試試卷

(C)課程統整的方式有許多種。若以一個深具豐富意義的主題做為核心概念，例如「改變」，然後將不同學科的相關概念予以連結、進行延伸探討，是屬於下列哪一種課程統整類型？ (A)聯立式(B)窠巢式(C)張網式(D)並列式

Fogarty(1991)以單一學科、跨學科及學習者等三項主題為統整指標，提出十種課程統整方式：

一、單一學科統整：分立式→聯立式→窠巢式

1.分立式(Fragmented)：只有一個方向、單一觀點，專注於一學科，各學科被視為單純且獨自存在的實體，學科之間的關係由學生自己產生聯結。(傳統課程分科型態)

2.聯立式(Connected)：學科分離，但將單一學科中的同類型主題加以關連，單元與單元相聯結。

3.窠巢式(Nested)：藉由多面向觀點，探究某一概念、主題或單元。

二、學科間統整：並列式→共有式→張網式→線串式→整合式

4.並列式(Sequenced)：將兩個以上學科，以分立的方式重新安排教學順序；將各學科中的類似概念配合，為相關的概念提供寬廣框架的課程設計，但學科仍分離。

5.共有式(Shared)：兩個學科同時分享其概念與技能上重疊部分；兩學科以相互重疊的概念做為課程組織基礎，進行主題教學。

6.張網式(Webbed)：以單一主題概念為中心進行多學科統整，各學科以此主題為中心進行。(類似核心課程)

7.線串式(Threaded)：多元學習理論的後設課程，把原有教材內容擱置一旁，以一條主線(多個主題概念)串連全部的學習領域。

8.整合式(Integrated)：以跨科際的方式找出學科的重疊知能、概念和態度，做為整合的主題，加以統整成新的型態與設計，為科際整合模式。

三、學習者本身或學習者之間的統整：沉浸式、網路式

9.沉浸式(Immersed)：依個人興趣篩濾知識內容，促進學習動機、自發性的學習活動。所有內容以興趣和專長為前提，由學習者依自己的興趣深入去消化統整。

10.網路式(Networked)：學習者主導，學習情境中完成科際的整合與貫通，形成學習網路。

資料來源：阿摩版友詳解+高明教育綜合專業科目+個人理解

Fogarty(1991)以單一學科、跨學科及學習者等三項主題為統整指標，提出十種課程統整方式：

一、單一學科統整：分立式→聯立式→窠巢式

1.分立式(Fragmented)：只有一個方向、單一觀點，專注於一學科，各學科被視為單純且獨自存在的實體，學科之間的關係由學生自己產生聯結。(傳統課程分科型態)

2.聯立式(Connected)：學科分離，但將單一學科中的同類型主題加以關連，單元與單元相聯結。

3.窠巢式(Nested)：藉由多面向觀點，探究某一概念、主題或單元。

二、學科間統整：並列式→共有式→張網式→線串式→整合式

4.並列式(Sequenced)：將兩個以上學科，以分立的方式重新安排教學順序；將各學科中的類似概念配合，為相關的概念提供寬廣框架的課程設計，但學科仍分離。

5.共有式(Shared)：兩個學科同時分享其概念與技能上重疊部分；兩學科以相互重疊的概念做為課程組織基礎，進行主題教學。

6.張網式(Webbed)：以單一主題概念為中心進行多學科統整，各學科以此主題為中心進行。(類似核心課程)

7.線串式(Threaded)：多元學習理論的後設課程，把原有教材內容擱置一旁，以一條主線(多個主題概念)串連全部的學習領域。

8.整合式(Integrated)：以跨科際的方式找出學科的重疊知能、概念和態度，做為整合的主題，加以統整成新的型態與設計，為科際整合模式。

三、學習者本身或學習者之間的統整：沉浸式、網路式

9.沉浸式(Immersed)：依個人興趣篩濾知識內容，促進學習動機、自發性的學習活動。所有內容以興趣和專長為前提，由學習者依自己的興趣深入去消化統整。

10.網路式(Networked)：學習者主導，學習情境中完成科際的整合與貫通，形成學習網路。

分立式--學科分離,單一觀點,單一學科

聯立式--學科分離,單一學科中同類型主題加以關聯

窠巢式--學科分離,多面向探討某一主題

並列式--兩個以上學科重新安排教學順序

共有式--兩學科以上重疊概念做成主題教學

張網式--一主題為中心,多學科統整(似核心課程)

線串式--多個主題概念串連學習領域

整合式--科際整合模式(全面統整)

沉浸式--學習者自行統整知識

網路式--學習者自行統整知識,進一步形成學習網路

雖然，學科仍然保持分立的，但是，該模式設法在各個學科領域中作明顯的連結一一把某一個主題、知能或概念和下一個主題、知能或概念，作緊密的聯結，把某一天的和隔一天的課業甚或是某一個學期和下一個學期所要進行的教學加以關聯。此一模式的重點在於，在學科的領域內把觀念(ideas)加以關聯，而不像「分立式」的課程，認為學生會自動地瞭解這些聯結。

舉例而言，在中學階段，地球科學的教師在介紹「地質學」和「天文學」二個單元時，可以二個學門的演進歷程作為重點，把二者加以聯結。此二單元的相似之處，即成為學生研訂二者的楔子(organizer)。質言之，教師可用明顯的連結(links)，把兩個學科領域加以關聯。

窠巢式：好比以3 - D的(three-dimensional)眼鏡，觀察一個觀念、主題、或單元的多元面向。窠巢式統整運用的是自然的組合，例如，小學的課程中，有關循環系統的部分，可以把重點放在「系統」這個概念，也可以特別強調循環系統的事實和觀念。除了在這些概念上有所強調之外，教師也可以「思考推理能力」的培養為重點，更可以「因果」概念為重點。

另外的例子是，在高中資訊科學的教學，可以電腦輔助設計/電腦輔助製造(CAD/CAM; computer-assisted design/computer assisted manufacturing)的功課為重點。學生在學習這些功課時，教師可以「構思」(envisioning)這項思考能力的探討和練習，以便作為教學的重點。在此一窠巢式的統整方式中，上資訊課的學生也可以在設計學校用傢俱的活動中，學到「工具學」(ergonomics)的原理和實際經驗。
 

共有式：好比透過雙筒眼(望遠)鏡(binocular)來看課程，以一個聚焦了的形象，把兩個畛域分立的學科，含在一起。利用相互重疊的概念作為組織的因素，使此一模式可以把兩個學科共有的內容或教學活動涵蓋進去。在中學校裡，不同學科的教師同仁可以共同設計一個教學的單元。在此種協同式的教學計畫中，同仁們共同以傳統學科的一組重要的概念、知能和態度，進行初步的計畫。一旦同仁們確定了教學的優先次序，即進一步找出共有的內容。

舉例而言，教文學的教師可以用「美國之夢」作為組織課程的主幹( organizer )，來選輯由美國的作家所寫的短篇故事。同時，歷史科教師也可以在美國史的單元，運用「美國之夢」作為統整的主題( themes )。以這一方法，文學科教師即和歷史科教師，形成了協同的小組，並且為學生指出了學習的共同要點。

在小學中，共有式統整課程的作法，事實上已經應用的相當廣泛。例如，全語文( whole-language )課程即統合了許多的學科領域。在包班制的教學中，教師可以「效率」的概念，來計畫一個理化科的單元(如簡單的機械)和一個歷史科的單元(如工業革命)。教師可以彼此相互質問：「那些概念是這些單元所共有的?」「我們是不是教同樣的知能?」

並列式：好比透過普通的眼鏡來看課程，鏡片是分立的，但是卻以同一副眼鏡架框起來。雖然學科的主題或單元以分立的方式進行教學，但是，卻經過重新安排，並且排成序列，以便為相關聯的概念提供一個寬廣的框架。教師可以妥善地安排這些主題，以便使類似的單元能相一致。例如，在包班制之下的教學中，在教到Charlotte's Web時，即可和「蜘蛛」的單元相伴教學。Johnny Tremain即可和美國獨立戰爭的研習並列。在「氣候」單元教學，可以把「製圖」和「資料授與的方法」二個單元並列教學。在中學階段，則可以把數學科中的「股票市場」和歷史科中的「經濟恐慌時代」並列教學。

約翰亞當斯曾說:「教科書並非一項道德的契約，教師沒有必要一定都要教完教師真正有必要的是要把兒童教好。」有的時候，完全遵照教科書編定的順序，固然很好；但是，有時候則有必要把教學的單元，重新安排如果能把不同學科其它內容的呈現，同時予以考慮，則新的順序會更合乎邏輯。

詳情可以參閱http://www.es.nccu.edu.tw/department/leader/628/2-5.htm

*課程統整之方法

一、 單一學科統整：聯立式 1. 學科保持分立狀態。

2. 找出某一學科單元主題間的關聯性(在同一學科內)，將其明顯聯結，方便學生整體學習。如：數學的面積與量

二、 兩個以上學科統整：並列式、共有式、張網式、線串式、整合式

三、 學習者本身或學習者間的統整：網路式

 (七)網路式 (張網式)

1. 學習者主導著統整的歷程，從興去及專長出發，強調自勵學習，並可引用檔案評量以達到個別化學習的目的。

2. 學習者：透過人的接觸、活動參與、網際網路、社教資源、師長指導等，其知識的建構彷彿網路般由內而外向外延伸。

*課程統整的類型

福嘉銻(RobinFogarty)提出以後設思維、社會技能、圖像化組織和多元智能等，來串連全部的學習領域，這是以下哪一種課程統整的方法？

(A)線串式(threaded)課程

(B)窠巢式(nested)課程

(C)聯立式(connected)課程

(D)張網式(webbed)課程

98金門縣教育專業試題

高中教師如欲進行跨領域、跨學科範圍間的對話合作設計課程，則較宜採取何種課程統整的方法？

(A)共有式

(B) 聯立式

(C) 並列式

(D) 窠巢式

臺北縣立高中職97 學年度教師聯合甄選初試(筆試)試題

學科的主題或單元以分立的方式進行教學，但卻經過重新安排並且排列成序，以便為相關聯的概念提供一個寬廣的框架，這是哪一種課程統整的類型？

(A)聯立式

(B)窠巢式

(C)共有式

(D)並列式

臺北縣立高中職96學年度教師聯合甄選筆試