33.小學二年級的小鈴每次打她的弟弟，小鈴的父母就會讓她面壁思過，希望小鈴不會再打弟弟。這種方式是根據下列哪一種原則？
(A)操作制約
(B)古典制約
(C)社會學習
(D)認知學習

操作制約理論之運用

1、在積極增強上，可分為增強與代幣制兩種方式

 　（1）增　強：良好行為之發生，給予獎賞，增強良好行為之出現率。

 　（2）代幣制：代幣為制約增強物（如：點卷），能夠累積並兌換其他增強物。

      　　　　 　　ex: 在幼稚園中，經常使用累積貼紙20張，可以換黏黏手玩具一個。

2、負增強：任何一種刺激，個體表現反應後消失，對反應產生強化作用。

　　　  ex: 小明討厭洗碗，因此當他成績進步10分，就可以不用洗碗。

3、消　弱：建立良好行為，不好行為出現，不予以增強，行為出現機率降低，最後消失。

　　　  ex: 小朋友愛打小報告之行為，當孩子出現愛打小報告之行為時，老師漠視之，

　　　　　孩子久了就會發現不是只有打小報告時，老師才會注意他，愛打小報告出現

　　　　　機率就會降低。

4、懲　罰：表現不良行為，施予厭惡刺激叫作懲罰。例如：小孩不乖，打罵他。

古典制約強調的是「非制約刺激」所引起的「非制約生理反應」。例如本來是看到食物會流口水，現在變成聽到鈴聲（非制約刺激）會流口水（非制約生理反應）。
操作制約強調的是利用「增強」（或者是消弱等）的方法，使「行為出現次數上的改變」，例如：考試考的好，就給他糖果吃（增強），之後他就會努力考好以便得到糖果（行為次數出現改變）。

此題打弟弟和面壁非自然引起的關連（古典制約），反而是透過面壁來削弱（屬操作制約的一種）其打弟弟的不當行為。

TO 2樓

根據 教心<程薇. 志光>3-14所提

學習理論中

"兩者 皆是與連結反應有所關連"

並無說"削弱" 就代表為 操作制約

對於操作制約 他所應用的原理 乃是於反應與刺激之連結

因此 應該 並無 削弱 就為哪種制約 ！

TO --  4f李大大

根據 教心<程薇. 志光>3-4~3-6所提

古典制約中

第1-(6)–2 所提

刺激物總類中含”嫌悪刺激”

而

第1-(8)–2

第1-(8)–3

當中分別又提到

古典制約在教育上的涵義

可以解釋”正負向反應”

以及 書中提到

“利用嫌悪刺激或削弱的方法矯正學生偏差行為”

所以

如果像你所說的

表現不良行為，施予厭惡刺激叫作懲罰。

就是操作制約的話??????

那古典制約也有施予厭惡刺激喔~~~~

求救><!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!求救!!!