33. 安宇在修習師資培育課程時，參與史懷哲服務學習之後，體會到提升教育品質需要長期投入，這樣的反思屬於哪一個情意發展階 段？
(A)接受
(B)反應
(C)表達
(D)內化

克拉斯霍爾(D. R. Krathwohl)將情意領域的目標分成五個層次
接受→反應→判斷→組織→品格

一、接受
首先需使學生願意接受或注意相關的現象與刺激。又按學生心理狀態的不同，分為三個層次：
（1）覺知情境的存在 （2）有主動接受的意願 （3）有意地加以注意

二、反應
學生主動地參與學習活動，並從參與的活動或工作中得到滿足。

三、判斷
學生對其所學，在態度與信念上，表示正面的肯定。

四、組織
學生對其所學價值的內化，從而建立自我的價值體系，成為他的價值觀。

五、品格

克拉斯霍爾(D. R. Krathwohl)將情意領域的目標分成五個層次
接受→反應→判斷→組織→品格
一、接受
首先需使學生願意接受或注意相關的現象與刺激。又按學生心理狀態的不同，分為三個層次：
（1）覺知情境的存在 （2）有主動接受的意願 （3）有意地加以注意
二、反應
學生主動地參與學習活動，並從參與的活動或工作中得到滿足。
描述這一層次學習成果的動詞可用：讚許、順從、參與等。
三、判斷
學生對其所學，在態度與信念上，表示正面的肯定。
在評價這個行為目標下，又因對其所學肯定程度的不同，分為三個層次：
（1）價值的接受，指學生對其所學知識或觀念表示認可。
（2）價值的肯定，除表示認可外，並主動表示對該項有價值的活動喜愛與追求。
（3）價值的實踐，指學生對價值的肯定成為他的態度，對價值的追求成為他的一種信念。
描述這一層次學習成果的動詞可用：辯論、表達、相信、表現等。
四、組織
學生對其所學價值的內化，從而建立自我的價值體系，成為他的價值觀。
在組織的行為目標下，因組織程度的不同，分為兩層次：
（1）價值概念化，將所學價值抽象化，納入自己的觀念，形成個人對同類事物一致的看法。
（2）組成價值系統，指學生將所學的同類價值觀匯集一起，成為他個人統合的價值觀。
描述這一層次學習成果的動詞可用：選擇、界定、形成、抽取等。


五、品格
各種價值依個人評斷而構成內部一致的體系，個體依據此一價值體系可表現出前後一貫的行為，並持續達相當長的一段時間。
在此型為目標下，又因內化程度的不同，分為兩個層次：
（1）一般心向，學習達到評價與組織的地步後，個人對於同類情境，會表現出相同的心向。
（2）品格形成，指心理與行為內外一致持久不變。
這一層次學習成果的動詞可用：接納、管理、抗拒、展現等
＊資料來源：https://winwinwin2016.blogspot.com/2015/11/krathwohl.html

題：安宇在修習師資培育課程（接受）時，參與史懷哲服務學習（反應）之後，體會到提升教育品質需要長期投入（判斷）