阿摩線上測驗
34 教師在教學時，指定（或輪流）3 位同學負責單元的某一主題先進行深入探討，然後在上課時由另一主持
人介紹主題，3 位負責主題同學各用 3 到 5 分鐘陳述自己的觀點，然後主持人開始引導全班同學進行討論， 這是屬於何種討論類型？
(A)小組討論會
(B)腦力激盪法
(C)六六討論法
(D)導生討論小組
統計： A(167), B(31), C(73), D(128), E(0) #3049153
詳解 (共 5 筆)
類題
54.合作學習和傳統的小組學習最大的區別在：
(A) 前者強調團隊績效，後者強調個別績效
(B) 前者採同質性分組，後者採異質性分組
(C) 前者採分擔式領導，後者採指派式領導
(D) 前者自行負責，後者分擔負責
初等/五等/佐級◆教育學大意-92年 - 92 原住民族特種考試_五等_教育行政：教育學大意#11499
答案：C
難度：簡單
35.創造思考教學法所採取的腦力激盪術，乃是利用集體思考，促使每位學生都能積極參與並儘量發表意見，而教師在教學過程中，為鼓勵學生發言，應對學生之發言採取什麼原則？
(A) 延遲評價
(B) 積極批判
(C) 冷眼旁觀
(D) 相互挑剔
初等/五等/佐級◆教育學大意-96年 - 96 地方政府特種考試_五等_教育行政：教育學大意#6933
答案：A
難度：非常簡單
38.李老師請學生圍成二個同心圓，先由內圈學生討論，外圈學生旁聽，五分鐘之後，外圈對內圈做回饋，同時也可以將新的小組帶進內圈繼續討論。李老師是應用下列何種討論法？
(A) 魚缸式討論法
(B) 開放式討論法
(C) 圓桌座談
(D) 小組討論
初等/五等/佐級◆教育學大意-96年 - 96 地方政府特種考試_五等_教育行政：教育學大意#6933
答案：A
難度：簡單
8.下列何者不是腦力激盪（brainstorming）的實施原則？
(A) 過程中對個人意見不批評
(B) 意見數量越少、品質越高越好
(C) 儘量拋開束縛，發揮想像力
(D) 每一個人所提的意見都受到重視
初等/五等/佐級◆教育學大意-98年 - 98 身心障礙特種考試_五等_教育行政：教育學大意#808
答案：B
難度：非常簡單
31.下列何者主張：透過群體的力量，建立成員間互賴的關係，促進彼此學習？
(A) 建構學習
(B) 合作學習
(C) 認知學習
(D) 精熟學習
初等/五等/佐級◆教育學大意-99年 - 99 地方政府特種考試_五等_教育行政：教育學大意#2754
答案：B
難度：非常簡單
40.下列有關討論教學法的敘述，何者正確？
(A) 導生討論小組適用於學習有困難學生的課業輔導
(B) 腦力激盪法主要在討論具有爭議性的議題
(C) 菲力普66法主要在激發學生創造思考能力
(D) 任務小組主要用於角色扮演
初等/五等/佐級◆教育學大意-99年 - 99 身心障礙特種考試_五等_教育行政：教育學大意#1301
答案：A
難度：困難
24.下列那一種方式，主要目的在於激發學生創造思考能力或激發新穎奇特的觀念？
(A) 腦力激盪法（brainstorming）
(B) 任務小組（panel discussion）
(C) 角色扮演（role-playing）
(D) 菲立普66（Phillips 66）
初等/五等/佐級◆教育學大意-100年 - 100 初等考試_教育行政：教育學大意#2883
答案：A
難度：非常簡單
31.下列有關英國「班長制」（monitorial system，又稱導生制）教學運動之敘述，何者錯誤？
(A) 以貝爾（A. Bell）與蘭卡斯特（J. Lancaster）為代表人物
(B) 在宗教教學上，蘭卡斯特較有自由思想，主張只教導一般性的基督原則
(C) 蘭卡斯特推動班長制教學活動，深受「基督教知識促進會」的支持
(D) 蘭卡斯特在1802年《教育之改善》一書中，自承他的班長制教學觀念來自於貝爾
初等/五等/佐級◆教育學大意-100年 - 100 初等考試_教育行政：教育學大意#2883
答案：C
難度：困難
32.簡老師採用「教學-評量-重教-再評量」的教學步驟，這是下列何種教學法？
(A) 講述教學法
(B) 精熟教學法
(C) 發現教學法
(D) 建構教學法
初等/五等/佐級◆教育學大意-103年 - 103 初等考試_教育行政：教育學大意#13990
答案：B
難度：非常簡單
36.鄭老師請學生實際演練衝突事件的過程，幫助學生發展設身處地的同理心，以及解決衝突問題的能力。鄭老師是採用下列那一項輔導策略？
(A) 辯論活動
(B) 問題討論
(C) 角色扮演
(D) 行動劇
初等/五等/佐級◆教育學大意-103年 - 103 地方政府特種考試_五等_教育行政：教育學大意#18500
答案：C
難度：非常簡單
18.有關討論教學法，下列何者不正確？
(A) 六六討論法是每次六人一組，一人一分鐘共討論六分鐘
(B) 腦力激盪法是以如何解決問題的方案為主進行討論
(C) 腦力激盪法開始要重質不重量，提出合宜的方案
(D) 腦力激盪法和六六討論法，都適合用於有爭議性的主題
教師檢定(教檢)◆教育理念與實務(舊名：教育原理與制度)(幼兒園、特殊教育、國民小學、中等學校)-109年 - 109 臺北市立大學_修習教育學程甄試：教育常識(含教育時事 )#85965
答案：C
難度：簡單
(D) 補充
到十六世紀時，德國和西班牙普遍加以運用；十八世紀末，英格蘭教育家貝爾(Andrew Bell)對學生互導方法的系統化和普遍運用貢獻極大，他創立了一所學校，以學生個人之間或小組之間的互導作為主要教學方法，並獲得極大的成效。
隨後，經其擁護者蘭卡斯特(Joseph Lancaster)的補充，形成了貝爾－蘭卡斯特制。在這種制度下，教師教導年長的學生，年長的學生再教導年輕的學生，然後，年輕學生之間互相輔導。但許多教育學者認為教學是需經過專門訓練的領域，因此，這種制度很快就放棄。
到一九六○年代，美國由於缺少師資，加之教育界體認到學生互導有時比成人教學更有效，所以，導生制再度受到重視，並不斷發展。
六六討論法：這是以腦力激盪法為基礎，使在最短時間內達到人人參與、集思廣益的方法。此法又稱嗡嗡法，意謂一旦開始，氣氛熱鬧非凡。其原意為六人一組，每人發言一分鐘，最後由主席歸納出最好的意見。在實際運用上，可視實際需求做變通，每組人數的略增減，並得增列自由討論時間，實際費時約10~15分鐘。