阿摩線上測驗
34.下列何者理論從學習動機負面著眼，企圖探討有些學生為什麼不肯努力學習的問題？
(A)歸因理論
(B)成就動機論
(C)自我價值論
(D)需求層次論
統計： A(2277), B(1435), C(1950), D(69), E(0) #1611830
詳解 (共 10 筆)
※卡芬頓(Covington)自我價值論，解釋了為何有能力的學生卻不願意努力學習。
一、形成：阿特金森與麥克里蘭認為追求成就的行為是由兩種方向相反的心理需求作用產生的結果，
其一是求成需求，另一是避敗需求。只有求成需求大於避敗需求時，個人才會開始追求成就。
二、理論：自我價值感是追求成功的內在動力。
有能力的人容易成功，成功後有自我價值感。成功應視為能力的展現，而非努力的結果。失敗時不應歸因於能力不足，而是努力不夠（因為將成功歸因於能力使人感到較大之自我價值，反之，失敗帶給人挫折，感到己不如人，如當事人將失敗歸因於能力則自我價值更難以維持。）。成功難以追求，改以避敗維持自我價值。如果努力之後沒有獲得成功，會喪失自我價值，乾脆就不努力才有藉口。對努力與能力的歸因隨年級升高而降低。低年級抱持能力生長觀，只要努力就會有能力。高年級經過挫折，抱持能力實存觀，我的能力就到這裡。
三、卡芬頓將學生分為三種：
- 求成型，成功是自己努力而得，不怕失敗，全力以赴。
- 避敗型，只做容易成功的事，害怕失敗。
- 接受失敗型，習得無助感的學生。
四、教育涵義：學習動機問題顯示了教育的反效果。
研究結果顯示能力高的學生不一定有強烈的學習動機，學生的學習動機隨年級的升高而減低，越學越不想學，這是什麼教育?應根據現實問題切實檢討教育目的。輔導學生認識學習目的，知道為什麼要學習，從而培養其學習動機，這是教育最基本也最重要的目的。
※Dweck學習動機來自兩種目標：
(1)「表現目標」則是指，想讓別人覺得自己很厲害，避免別人覺得 自己沒用而學習。
-->自我涉入
-->工作涉入
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Ø 【認知】下列何者理論從學習動機負面著眼，企圖探討有些學生為什麼不肯努力學習的問題？
(A)歸因理論 →韋納(B. Weiner)，解釋學習動機最有系統的理論，情境、性格、內外控歸因。
(B)成就動機論 →艾金森(Atkinson)，認為個體的動機強弱主要受到個人對成敗經驗的預估，而這又與個人過去的生活經驗與生長過程(外在)有關，當預期會成功時，個體會決定追求，若反之預期會失敗時，則會決定放棄追求
(C)自我價值論 →卡芬頓(M. V. Covington)，自我價值來自相信自己是有「能力」(內在)的，當個體發現成功難追求時，會改以逃避失敗來維持自我價值
(D)需求層次論 →馬斯洛，需求金字塔
溫納歸因論在教育上的涵義
1.根據學生自我歸因可預測此後學習動機
2.學生自我歸因雖未必正確但卻是重要的
培養學生在從了解自己到認識別人的過程中，建立明確的自我概念。
3. 長期消極歸因心態有礙於學生人格成長
積極歸因的學生─求成型學生【success-oriented student】
消極歸因的學生─避敗型學生【success-avoiding student】
4. 教師的回饋是影響學生歸因的重要因素
成就動機Atkinson (1964)認為當一個人在競爭時會產生兩種內在傾向，第一種是追求成功的動機(motive to achieve success，MAS)，第二則是避免失敗的動機(motive to avoid failure，MAF)。若一個人為了獲得滿足感，其成就動機就是想要成功的傾向；若一個人為了要減少痛苦，避免失敗，其動機就具有避免失敗的傾向。也可以這樣認為，追求成功的人希望成功的傾向就更強烈。 具有追求成功動機的人，其所懷成功的希望大於對失敗的恐懼，故而敢於選擇比較困難的任務，以期獲得成功後的快樂。反之，具有避免失敗動機的人，其所懷對失敗的恐懼大於成功之希望，故而只能選擇最容易的工作，以避免事後失敗的痛苦。成就動機高的人，更能接受最困難的任務，因為最困難的任務具足著足夠的挑戰性，他們渴望能把任務做得更好，而且能堅持工作。
