35.吳老師想要運用合作學習（cooperative learning)來促進學生對這節課所教核心觀念與基本事實的精熟。 在下列的合作學習策略中，他最適合選用哪一種？
(A)Elliot Aronson 所提出的「拼圖法」（Jigsaw Method)
(B)David W. Johnson and Roger T. Johnson 所提出的「共同學習法」（Learning Together)
(C)Shlorao Sharan 等所提出的「團體探究法」（Group Investigation)
(D)Robert Slavin 所提出的「學生小組成就區分法」（Student Teams-Achievement Divisions, STAD)

(A) 艾略特·艾倫森（Elliot Aronson）的「拼圖法」（Jigsaw Method)

• 特色： 將學習材料分成若干部分，每個學生負責一部分，然後再回到小組中將自己學到的部分教給其他組員，最後拼湊出完整的知識。
• 適用情境： 適合學習複雜、需要整合不同面向的內容，目的是讓學生了解全局並培養彼此依賴的合作精神。它偏重於知識的全面理解和整合，而非單純的精熟。

(B) 大衛·約翰遜和羅傑·約翰遜（David W. Johnson and Roger T. Johnson）的「共同學習法」（Learning Together）

• 特色： 強調小組成員共同努力完成一個任務，共同承擔責任，並互相幫助。評量方式通常是小組共同的產出和成果。
• 適用情境： 適合需要小組成員高度合作、共同解決問題或完成專案的任務。它強調協同合作和社會技能的培養，對「精熟」的促進較為間接。

(C) 施洛莫·沙蘭（Shlomo Sharan）等提出的「團體探究法」（Group Investigation）

• 特色： 學生以小組為單位，共同選擇感興趣的問題進行探究，規劃學習活動，並將探究結果呈現出來。教師扮演引導者角色。
• 適用情境： 適合培養學生的自主學習能力、探究精神和高層次思考能力，通常用於處理開放性、有爭議性的議題。與「精熟核心觀念與基本事實」的目標不太吻合。

(D) 羅伯特·斯拉文（Robert Slavin）的「學生小組成就區分法」（Student Teams-Achievement Divisions, STAD）

• 特色： 這是最適合用於精熟基本事實和技能的合作學習策略。學生在異質性小組中互相幫助學習教材，然後每個人獨立參加測驗。小組的得分是基於組員個人進步分數的總和，而不是絕對分數。這鼓勵高成就學生幫助低成就學生，因為每個人的進步都會算入小組分數。
• 適用情境： 非常適合需要學生掌握特定知識點、事實性內容、概念或技能的教學目標，例如數學公式、科學概念、語文詞彙等。它透過小組合作和個人進步分數來激勵學生努力學習並達到精熟。