35.泰勒(Tyler,R.W.)課程理論中的四個主要問題，不包括下列哪一項：
(A)選擇
(B)實施
(C)評鑑
(D)目標

目標→ 選擇→ 組織→ 評鑑

為直線式目標導向!

 
      太熱

木  懸  煮  瓶

目標導向，想像一個紅色的箭插在箭靶上，

目(目標)選(選擇)朱(組織)箭(評鑑)，目選朱箭，眼睛選擇紅色的箭，

我是這樣背的

1.      泰勒主張課程發展的四步驟又成為「泰勒法則」或「泰勒理論」

1)      學校應該達成何種教育目的

2)      為達成這些目的，應提供何種教育經驗

3)      這些教育經驗如何有效的組織起來

4)      如何確定教育目標的達成與否

課程設計大師泰勒（R.W. Tyler）提出課程理論，稱之為「泰勒法則」，其說明課程設計的原則有如下四點：學校要達成何種教育目的？為達成這些教育目的，學校應提供何種學習經驗？如何有效組織這些學習經驗？如何明確得知 教育目的達成與否？由泰勒法則中得知，課程設計首應確立教育目標，在目標建立之後，就要選擇組織學習經驗，供學生學習，進而評鑑是否達成學習目標？組織學 習的經驗分為統整性、順序性與繼續性三種（黃政傑，1994）。統整性指的是橫的聯繫或水平組織，可用於科目與科目之間、理論與實務之間，還可以用於認知、技能與情感之間。順序性指的是新經驗是建立在舊經驗之上。繼續性的意涵是提供學生繼續發展、重複練習以免遺忘。

    教師是落實課程理念成功與否的關鍵，因此教師應覺知自我教學的任務，進行課程與自我覺知的建構體系，提升教學實務的敏銳度，才可以定位自己的角度與立場。