下列那一位課程學者將課程發展分為「目標」、「學習經驗」、「活動」以及「結果評鑑」四要素，從而促進課程科學化理論之發展？
(A)巴比特(F. Bobbit)
(B)查特斯(W. Charters)
(C)泰勒(R. W. Tyler)
(D)艾斯納(E. W. Eisner)

最早期的課程的科學化理論領導人是巴比特與查特斯。巴比特1918年出版的《課程》一書，他以工廠生產的模式比擬教育歷程，將生產管理理論應用於課程設計。查特斯在《課程建構》一書中，指出課程就是藉著一連串學習經驗所達到的一系列目標，透過工作分析的方式，將目標化為順序的學習活動。泰勒是近代課程科學化理論的領導者。承繼巴比特的基本觀點，泰勒將課程發展分為四個要素：「目標」應來自學生與社會的需求、「學習經驗」應與目標相關、「活動」應統整為教材、教學「結果」應該為評鑑。他在1949年出版的《課程與教學的基本原理》中討論的課程理論，被稱為「泰勒法則」。在該書中，他提出四個課程發展必須解決的基本問題：1.學校應達成什麼教育目標？2.應提供何種教育經驗已達成這些目標？3.如何有效組織這些教育經驗？4.如何決定這些目標是是否達成？

泰勒是近代課程科學化理論的領導者，他將課程發展分為四個要素：「目標」應來自學生與社會需求、「學習經驗」應與目標相關、「活動」應統整為教材、教學「結果」應該評鑑。

巴比特 活動分析法  泰勒 工學模式    559

泰勒

1．泰勒(Tyler, 1949)在「課程與教學的基本原理」一書中，主張教育目標是

1)選擇教材

2)列舉內容發展教學程序

3)準備測驗和考試的標準

2．泰勒認為課程目標的來源不外三個途徑，或者說，可以由三個方向去尋找

1)學習者本身

2)當代校外生活

3)學科專家的建議

將課程發展分為「目標」、「學習經驗」、「活動」以及「結果評鑑」四要素，從而促進課程科學化理論之發展

泰勒

1.     泰勒主張課程發展的四步驟又成為「泰勒法則」或「泰勒理論」

1)     學校應該達成何種教育目的

2)     為達成這些目的，應提供何種教育經驗

3)     這些教育經驗如何有效的組織起來

4)     如何確定教育目標的達成與否

Tyler法則：

1. 目標：依據活動分析，制定學生的學習目標

2.選擇：依據目標選擇適當的教材，及教學活動

3.組織：將課堂上所習得的知識加以組織成為自己的知識

4.評鑑：依據上課的內容實施相關性的測驗作為回饋

泰氏提出「繼續性、程序性和統整性」三個效標。