36在班級經營中強調獎勵要在行為之後，其主要目的為何？
(A)設定限制
(B)支持系統
(C)建立關係
(D)責任訓練

教室內的支持系統：

班級經營概念隨著時代變遷，民主與人本思潮的影響，教師由班級經營的「主導」人物，變成「引導」的角色，亦即由「教師中心」的班級（teacher-centered classroom），漸走向「個人中心」（person-centered classroom）的班級（Ellis & Karr-Kidwell, 1995），重視學生的「自我擁護」（self-advocacy）與「自我授權」（self-empowerment）。在此趨勢下，教師勢必要調整自己的角色，尊重學生自我學習的能力，把班級經營的權利與責任交付給班級中的每一分子，讓學生從享受權利與承擔責任的學習中得到成長。除了教師，尚可參與班級經營工作的成員還包括：

1.     班級幹部

2.     小老師

3.     魅力或領袖學生

4.     每一位學生

責任訓練的主旨在培養學生們的負責態度，使他們樂於表現合作行為。責任訓練的過程，有賴獎勵制度；而獎勵方法，則以喜樂時間(PAT)為激勵(Incentives)，引學生「上鉤」，不知不覺間做出許多老師要求他們去做的事情。PAT是用於學生們所喜愛的個別活動或團體活動，所以人人爭相為增加PAT的量而努力不懈。然而，增加PAT的管道只有一途，即做該做之事，這是增強原理的巧妙運用。

瓊斯（F. Jones）提出「喜好活動時間」（preferred activity time, PAT）

Jones所謂的資源是指時間，他發展了一項〔喜愛的活動時間〕（PAT）系統，將時間視為增強物。（獎勵是多給學生PAT，懲罰是少給學生PAT）

喜好的活動時間（PAT）就是指不同的活動或殊榮。

(1)如學生出現不當行為時，教師可用手錶、碼錶、計時器記錄學生違規時間，以扣除學生所獲得的獎勵時間。

(2)如學生迅速將教室打掃乾淨，按時回到座位或表現老師許可的行為，學生們可獲得特殊的獎勵。

參考文獻：吳明隆。班級經營：理論與實務。五南出版社，頁428。