36. 關於朗讀教學，下列何者的描述最為適切?
(A) 低年級課堂上，小組輪讀式的朗讀教學能協助學生發展形音對應的能力。
(B) 高年級課堂上，小組輪讀式的朗讀教學能有效提昇學生專注分析課文的結構。
(C) 中年級課堂上，全班齊讀式的朗讀教學能協助教師診斷學生的閱讀流暢性。
(D) 低年級課堂上，全班齊讀式的朗讀教學能協助教師評估學生的識字量。

朗讀的類型

【摘錄自臺中師院副教授陳弘昌博士之文章】

1.       範讀法：

這是示範性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽，然後由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學進行範讀。範讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學生示範，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。

2.       齊讀法：

是全班或全組兒童，同時齊聲朗讀。因為只求齊一聲調，因此往往容易變成唱讀。同時，因為齊讀不容易發現兒童讀音的錯誤，因此這種方式要儘量少用。

3.       伴讀法：

是教師或優等生伴著兒童讀，兒童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進。

4.       輪讀法：

每個兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質。低年級的課文短，可以一個小朋友讀完全文後，再請另一個讀。

5.       接讀法：

是一篇課文分由幾個兒童接著讀的方式。教師可指名一個兒童讀，讀到中途沒有到一段落，再指另一個兒童接著讀下去。這種讀法可隨時喚起兒童的注意力，同時充滿趣味性。

6.       領導讀：

是由教師或朗讀得特別好的學生，帶領朗讀的方式。教師或優等生先讀一句，或先讀一小段，兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續進行，直到全文讀完為止。

7.       交互讀：

甲組讀第一句，乙組讀第二句，甲組再讀第三句，乙組再讀第四句，依次輪流，周而復始。

8.       分組讀：

分組、分行或分排讀，並互相矯正錯誤。

9.       自由讀：

全班同學每人同時自由地低聲朗讀。由於不必與別人配合，因此速度不拘，可邊讀邊思考。

10.   指名讀：

由教師指名一個兒童來讀，讀完了一段或兩段以後，另請一個同學接讀。

11.   表情讀：

課本如為韻文，可讓兒童依字句的長短，音樂的節奏，用姿勢、動作、表情的方法朗讀。

12.   抽籤讀：

在全體兒童的名籤中，誰被抽中，就由誰站起來朗讀。

13.   對話讀：

兒童劇要用對話讀，也就是分角色讀，此方式較活潑而有助理解。

14.   高低音讀：

甲兒童高音朗讀，乙兒童低音相和。這是一種靠聲音高低產生變化的方式，兒童可在興味盎然中變化音調朗讀，感覺新鮮而有趣。

B朗讀跟課文結構沒太大關係

CD只要是"診斷"或判別的話不能齊讀，濫竽充數的道理

朗讀課文跟課文結構沒有甚麼相關吧

請問b錯ˋ在?