37. Anderson（2001）曾經修正Bloom的認知領域目標層次，請正確的由低而高排列這些目標層次：甲、了解，乙、分析，丙、記憶，丁、創造，戊、應用，己、評鑑
(A)甲乙丙丁戊己
(B)丙甲乙戊丁己
(C)甲乙丙丁己戊
(D)丙甲戊乙己丁。

Bloom的教學目標，最初是分成認知領域、動作技能領域、情意領域。然後再依據領域分成不同層次。

其中認知領域教學目標，由最簡單到最複雜的六個層次，依序為知識(Knowledge)、理解(Comprehension)、應用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)、評鑑(Evaluation)。

2001年，Anderson、Krathwohl、Airasian、Cruikshank、Mayer、Pintrich、Raths與Wittrock主編《Ataxonomy for learning teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives》一書中，修訂Bloom認知分類為「認知歷程向度(Cognitive Process Dimension)」(動詞)、「知識歷程向度(Knowledge Dimension)」(名詞)。

認知歷程向度包括六個層次，分別是記憶(Remember)、暸解(Understand)、應用(Apply)、分析(Analyze)、評鑑(Evaluate)、創造(Create)。

原先的知識層次劃分為動詞層面和名詞層面，動詞層面便是記憶，名詞層面則是知識向度。

知識向度又分成四項知識，分別是事實知識(Factual Knowledge)、概念知識(Conceptual Knowledge)、程序知識(Procedural Knowledge)、後設認知知識(Metacognitive Knowledge)。

=記憶 了解 應用 分析 評鑑 創造

新的目標層次有一些特徵:

1.將名詞改動詞。

2.將"綜合"改成"創造"，並且把順序放到最後。

理解這些就很好背

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