4. 二年級的小強在計算數學題目時總要將計算過程「唸」出來，坐在他旁邊的小美總是不堪其擾。Vygotsky可能會如何解釋這個現象？
(A) 這是因為小強的私自語言〈自我語言〉尚未發展完全之故，他需要靠唸出來才能使用這個工具來幫助自己思考。
(B) 這是因為小強仍有自我中心的傾向，等到小強進入具體運思期後，這種自我中心語言自然而然會消失。
(C) 這是因為小強未能在他的最適〈可能〉發展區〈ZPD〉與能力較高的他人互動，若是小美能夠在小強的ZPD與他互動，他就不會再喃喃自語了。
(D) 小強應該是有語言發展障礙，老師應將他轉介給語言治療師。

社會語言

0～3歲

控制他人行為或表達單純且有時難以理解的概念（原始且公開）

自我中心語言

3～7歲

可調和思維和行動，助益認知發展、抒解身心壓力，提升問題解決的可能性。（作為社會語言和內在語言之間的橋樑）

內在語言

7歲～

透過自言自語來引導自已的思考與行為，使較高的心智運作成為可能。（世故且私密）

        Piaget

Vygotsky

1.只是認知思維方式的表達，故語言是「表達」思考的工具，思考可獨立運作。

2.發展至具體運思期消失，變成社會語言，自我中心語言是發展不成熟的象徵。

3.自我中心語言是思考限制的表現。

1.幫助思維，積極促進認知的發展，故語言是思考的中介，為思考的元素之一。

2.隨著發展內化為內在語言，監控自己的思考與行為用以自我規範、溝通、思考，成為一種思考工具。

階段

特徵

1.心智前階段0～2

發出有意義的聲音；哭；語言作為表達個人需求、情緒、感受的方式。

此期語言是溝通的工具，不是思考的工具。

2.心智的階段：

缺乏經驗或判斷力的心理性階段。

約兩歲時，理解語言的重要性，並覺得需要語言。

此期語言有指標的功能（問這是什麼？來學習與物體相聯結的符號）。透過這功能，兒童開始組織他的世界。透過語言引導自身的注意力，將物體自環境中區隔出來，並組織他的視覺領域。

語言逐步納入實際心智能力中，能運用正確的文法結構，但未必能掌握他們的真義。

3.外在符號主宰階段

運用外在符號幫助內在問題的解決，運用自我中心式語言組織自身行為

運用外在符號以幫助內在問題的解決（如：數手指）。剛開始時，語言只是伴隨著行動出現，爾後逐漸納入問題解決歷程，並成為行動的前導。接下來語言被用來整合事件，並計畫問題解決的活動。運用語言以組織自身行為，即「自我中心語言的運用」。此期透過語言來調和思維與行動。

4.內化階段

開始在腦袋中數數，並運用邏輯性記憶，亦即操弄內在的符號。自我中心式的語言成為內在的語言。此期能以語言表達思考/概念、以語言的形式來思考及解決問題。