4. 有關適應體育，以下敘述何者「錯誤」？
(A)IEP會議是指針對身心障礙學生，運用團隊合作之方式，訂定其個別化教育計畫
(B)現行身心障礙類別分為十三類
(C)融合的精神在於提供全部學生參與體育與運動機會，並提供適當的支持，使特 殊學生同樣享有權利去冒險、挑戰與學習
(D)在「運動參與度融合連續」模式中，若肢體障礙的同學與一般同學共同一起參 加修改式的「坐地排球賽」，稱之為適應性活動-隔離式

適應體育分五種參與的層次（Winnick,1979；闕月清、游添燈，1998）：
（一）正常體育活動：學生完全參與體育課，課程活動沒有做任何的修正，如學生雖有能力參加任何體育活動，但參與過程有困難，可以請求相關人力資源（如教師助理員）協助。
（二）修正式體育活動：體育教師做將課程做彈性的修正讓普通學生與身心障礙學生可以一起活動。透過活動結構
與規則修正，允許不同能力的學生做同樣的活動，達到同樣的目標。
（三）平行式體育活動：身心障礙學生一樣上體育課，與一般學生活動分開他們有自己的活動方式。
（四）融合式體育活動：普通與障礙的學生一起進行活動。
（五）隔離式體育活動：身心障礙學生在隔離情境中參與體育活動。

按照題目描述，（D）應該屬於修正式的體育活動

出處：陳慧如（2007）。融合式體育教學策略運用於中度智能障礙學生之行動研究。台中市：國立台中教育大學。

第 3 條

本法所稱身心障礙，指因生理或心理之障礙，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者；其分類如下：一、智能障礙。二、視覺障礙。三、聽覺障礙。四、語言障礙。五、肢體障礙。六、腦性麻痺。七、身體病弱。八、情緒行為障礙。九、學習障礙。十、多重障礙。十一、自閉症。十二、發展遲緩。十三、其他障礙。