40.「加強學後保留與遷移」在蓋聶（R. M. Gagné）教學事件（instructional events）中，乃是為了提升何項學習歷程效果而 設計？
(A)注意警覺
(B)編碼儲存
(C)引發回憶
(D)行為反應。

教學活動

英文：

Instructional Events

作者：

張新仁

日期：

2000年12月

出處：

教育大辭書

辭書內容

名詞解釋： 　　「教學活動」一詞是由美國教育心理學家蓋聶(R.Gagne)所提出，蓋聶以為教師的「教學活動」設計旨在促進學生內在學習歷程的運作，兩者關係密切，他以下圖來說明兩者之間的關係。 　　圖左邊所示，學習者的內在學習歷程分為下列八個階段： 　　1.警覺(attention alertness)：當學習者的感官注意到外在環境的刺激時，會產生警覺狀態，也就是準備好肌肉緊張度和姿勢，等待接收訊息。 　　2.期待(expectancy)：學習者產生動機，意圖達成經由他人或自己所設立的目標。 　　3.回憶至工作記憶(retrieval to working memory)：在學習新事物的同時，以往所學的相關訊息，會被提取到工作記憶內，視需要從事理解、重整或運算等工作。 　　4.選擇性知覺(selective perception)：經由感覺記錄器所接受的刺激，有一部分由於特別凸顯，而與其他刺激分離出來，進入短期記憶(short term memory, STM)。 　　5.編碼貯存(encoding: entry to LTM storage)：這是指訊息由短期記憶進入長期記憶(long term memory, LTM)的轉換過程。在這個階段，學習者必須將原始訊息轉換為語義或有意義的形式，才能儲存在長期記憶，構成所謂的「習得能力」(learned capabilities)。 　　6.行為反應(responding)：學得的能力必須經由學習者表現出可觀察的行為，才能確定是否真正學到了。 　　7.增強性回饋(reinforcement)：如果學習者的行為反應的確符合原先的期望，便會得到具有「增強性」的回饋，藉以強化學習保留。 　　8.引發回憶(cuing retrieval)：這是指學習者要利用或是表現出剛學會的事物時，必須將它們從長期記憶中檢索提取而出。

(B)語意編碼→提供學習輔導→組織有意義的學習

(C)類化→加強學習保留與遷移→引發回憶(類似情境學習或複習)