40.強調領導的來源不限於正式領導者，而是組織在信任.合作及共同參與的基礎下，每位成員都可以在不同職位.不同角色上貢獻自己的專業知能及專長，成為有影響力的領導者。這是以下哪一種領導的概念？
(A)分散領導（distributed leadership）
(B)轉型領導（transformational leadership）
(C)交易領導（transactional leadership）
(D)課程領導（curriculum leadership）

1. 掌握情況（sensemaking）
   意指「理解、掌握我們周遭的世界，並賦予意義」。 心理學家 Karl Weick 將掌握情況的過程比喻為繪製地圖，不同人想強調的重點不同，所以沒有一幅地圖是完美的，領導人的責任就是決定怎樣的地圖最能協助企業達成目標。多方蒐集資 訊的過程中，領導者必須和不同意見的人開誠布公地討論，也要對新的可能性保持開放的態度，不要死守既有的架構。
   
   
2. 建立（人際）關係
   作者們提出建立關係的三個主要方法，分別為 (1) 探詢（inquiring，原譯作真心探詢）：在聆聽的過程中，真心瞭解對方的想法與感受，了解對方如何解讀和詮釋自身的經驗，不做任何評判； (2) 發言（advocating，原譯作闡述己見）：傳達、解釋自己的觀點； (3) 連結（connecting，原譯作建立人脈）：領導人要培養一群密友和心腹，透過此人脈網絡的協助，達成各種目標。
   
   
3. 提出（共同）願景
   掌握情況是按現有的狀況繪製地圖，提出願景則是描繪能觸動人心的未來宏圖。提出願景是動態的過程，組織中所有成員都能表達希望共同創造什麼目標。提出願景能賦予員工工作的意義，具有激勵的效果。領導者要善用意象、譬喻與故事來解釋願景。只要願景行得通又吸引人，其他人自會想辦法達成。
   
   
4. （促成）創新發明
   領導者應構思、設計並執行各種互動與組織的新方法，兼顧細節與創意，才能實現願景。

課程領導（curriculum leadership）係指在課程發展過程中，對於教學方法、課程設計、課程實施和課程評鑑提供支持與引導，以幫助教師有效教學和提昇學生學習效果。John 和Clive（1999）認為課程領導需包含三個要素： (一)校長與教師之間需有目的和意義的合作； (二)校長和行政人員需積極投入課程領導； (三)共同建構全校性的課程政策。

轉型領導之意義

轉型（

transformation）一詞，無論在數學、物理科學或人性的轉變上，意義均甚為接近。就字面上而言，轉型的意思是重新構成、重建。例如數學變換式是將問題轉換至新列項上來解題，腦亦以複雜的數學變換方式運作，而人類心靈的轉型，包含了意識覺醒、新的見解（new seeing）、以及晤證（wittness）之歷程（Ferguson, 1987）（引自林合懋，民84）。

在經濟社會發展層面，也有許多轉型的概念主張。政府對於勞力密集的企業就主張輔導轉型為高科技的產業；威權的政治體制也逐漸轉型為民主的政治體制。這種從某一狀態系統蛻變為另一狀態系統，或由另一狀態系統所取代，而顯示出不同的質的情形。即為轉型。

分布式領導

指在一個組織中領導活動散布於各個成員，每個成員在其負責領域和信任與合作氛圍下，參與領導實務運作，擔任領導角色並承擔領導責任，以利達成組織任務及提升組織效能。

轉型領導

強調協助或催化成員進行本質的轉變，將其工作目標由交易式，轉化提升更高的自我實現及道德層次，願意因為自我實現與對組織的責任感，而主動努力工作，進而提升組織的績效。轉型領導藉由願景，塑造成員的價值、態度、信念、與行為，使其對組織更具使命感，領導者與成員彼此激勵，共同實現組織願景

交易領導

假設為事物背後必有其代價，人們會憑著理性，衡量交換的代價與後果，選擇對自己最有利的方向。交易領導之領導者透過交易互惠、給予特權或是處罰的方式，使部屬努力達成目標，領導者與組織可以得到成員的服務與貢獻，而成員則可從領導者與組織身上得到他們應有的回報

課程領導

課程發展過程中，對於教學方法、課程設計、課程實施和課程評鑑提供支持與引導、以幫助教師有效教學和提升學生學習效果

交易領導具有以下層面與特徵：

一、權宜獎賞：訂有努力及獎賞的契約，對良好績效予以獎賞、讚賞成就。換句話說，領導者使部屬清楚知道，有表現就有獎勵，當部屬完成所交付的任務時，便給予適當的獎勵。
二、積極的例外管理：注重且找尋偏離規則和標準的活動，採取修正的措施。也就是說，領導者能注意並了解事情的執行未能達到標準時，遂進行必要的介入及修正。
三、消極的例外管理：只有在不符合標準時才介入。即領導者關心部屬的錯誤行為而給予負增強及處罰的歷程，並將注意力放在部屬錯誤與偏差行為的指導上。

分布式領導（distributed leadership）一詞，係指在一個組織中領導活動散布於各個成員，每個成員在其負責領域和信任與合作氛圍下，參與領導實務運作，擔任領導角色並承擔領導責任，以利達成組織任務及提升組織效能。

 在分布式領導下，每個人可以自由發展和分享新的理念，但也都要就其所負責領域負起責任。
分布式領導主要特徵如下：
第一，多樣領導：組織領導者不只是首長而已，還包括部屬；在學校中，校長、行政人員和教師都可扮演領導者角色，從事領導實務工作；
第二，相互依賴：分布式領導不只是領導者與部屬的互動關係，更是組織中成員（領導者與部屬）和環境形成一個互動網，彼此具有相互依賴動態關係；
第三，共同參與：組織中的成員都有機會參與領導活動，從事計畫、執行和做決定工作；
第四，團體分享：分布式領導強調團體成員的交互作用，經由彼此互動過程，分享經驗和成就感；
第五，增權益能：組織中的成員享有做決定權力，從權力分享過程中提升行政的專業能力。

分布式領導可以讓較多的教師參與決定，以及提升學生學習成就的價值，但也會產生一些問題，例如：過多的領導容易降低組織願景、目標和任務清晰性、而且也增加教師工作負擔等。

校長的課程領導不再是單一的領導，而是分布式領導，以更具彈性與立即性的領導方式回應學生及教師需求。
分布式領導是相互關係與連結的複雜網絡，是領導者運用激勵的策略使成員相信他們可以自己完成任務。Hargreaves 和 Fink 認為教育要能永續成功，必須在學校社區中建立分布式領導的文化，而非訓練與發展少數的領導精英。當今的學校領導必須是一種責任的分享，它形成一種主動與機會的文化，而當分佈式領導完全發揮影響力時，屆時學校成員、學生和家長將共同負起課程永續革新的責任。

資料源自教育資料與研究雙月刊 第95期　2010年08月　149-150頁 

【補】轉型領導(transformational leadership)是指組織領導人應用其過人的影響力，轉化組織成員的觀念與態度，使其齊心一致，願意為組織的最大利益付出心力，進而促進追求組織的轉型與革新。轉型領導一詞源自於行政領導學者伯恩(James M. Burns)獲得普利茲獎的名著《領導》一書，在書中伯恩斯將行政人員的領導風革劃分為兩種類型，一種稱為互易領導(transactional leadership)，另一種稱為轉型領導(transforming leadership)。互易領導以部屬外在需求與動機作為其影響的機制，轉型領導則以部屬的內在需求與動機作為其影響的機制。由於轉型領導的概念與追求革新的教育風潮一致，因此，引發教育學者的研究興趣，並進一步給予具體的闡釋。

古今中外都有轉型領導的典型例子，如美國的林肯、黑人領袖金恩，印度的甘地、我國的國父孫中山先生等。具有領導魅力、能鼓舞群眾、善於激發個人潛能、全心關懷部屬等，是這些領導者的共同特徵，也是轉型領導的主要精神所在。轉型領導者透過魅力、關懷，激發、鼓舞群眾，使群眾願意捨棄小我的利益而為大我的利益而努力，夙夜匪懈、群策群力的結果，使得整個國家、社會得以改頭換面、順利轉型。

從先前的例子中可以發現，轉型領導者通常在組織面臨重大變革壓力、眾人對於未來茫然不知所以的情境之下出現。透過領導者獨到的眼光、群眾的魅力以及過人的毅力，所有組織成員得以有所仿循，戮力向前。這種領導能力與風格建立在三個基礎之上，分別是洞察力、親和力與持續力（毅力）。洞察力指出未來的方向，親和力集結組織成員的力量，持續力維繫眾人追求成功的動力。

我國教育改革正邁向全方位的經營期，興革事項經緯萬端，從中央到地方，從教育行政人員到學校教師，從學校到家長以及社區，都面臨重大的突破與變革。改革能否成功，各級教育領導人員是否展現轉型領導能力與風格，實為重要關鍵。惟轉型領導在組織面臨危機、組織規模較小、領導者具有強大的影響力之下，比較能夠實施，若能適時交叉運用其他領導方式，也比單一使用轉型領導更能促進組織的轉型。【吳清山林天祐】