42.資優學生在成長過程中，可能產生一些相關的問題，下列哪些敘述較為適切？ 甲、隱藏才能 乙、安於現狀 丙、對學校 課程興趣低落 丁、溝通表達能力不佳
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)丙丁
(D)乙丁。

這題嘉義縣的資優組考古題，看似是一題簡單的「資優生心理特質選擇題」，但它背後真正考的是雙重特殊需求（2e）學生的「掩蔽效應（Masking Effect）」與資優學生的課程調整實務。老師你選了 (C)，代表你在「丁（溝通表達能力不佳）」這個選項上掉入了低層次特教特徵的陷阱裡了。

讓我們冷靜下來，直接剖析這 4 個敘述背後的核心心智模型：

? 敘述核心框架拆解與陷阱辨析

• 甲、隱藏才能（適切 ✅）

  • 核心特質： 資優生在同儕團體中，為了追求「同儕接納（Affiliative Drive）」或避免被貼上「怪咖」的標籤，常會刻意隱藏自己的天賦，這在心理學上稱為「選擇性低成就（Selective Underachievement）」。特別是資優女生，在青春期更容易出現這種傾向。

• 乙、安於現狀（不適切 ❌）

  • 核心特質： 資優生的核心特質之一是具備高度的「完美主義（Perfectionism）」與「過度激動特質（Overexcitabilities）」。他們對未知世界充滿強烈的好奇心，通常極不滿足於現狀，甚至會因為對現狀的不滿而產生內在的矛盾與焦慮。

• 丙、對學校課程興趣低落（適切 ✅）

  • 核心特質： 這完美呼應了課程與教學中的「課程調整必要性」。如果學校的普通教育課程缺乏「跳級（Aacceleration）」或「充實（Enrichment）」的制度，其難度低於資優生的最近發展區（ZPD），資優生在課堂中會感到極度無聊，進而轉變成「無能的錯覺」或對學校課程興趣低落。

• 丁、溝通表達能力不佳（不適切 ❌，老師的失分點）

  • 陷阱辨析： 老師，資優生的基本特質是「語文理解能力優異」與「抽象思考能力強」。除非該學生是「雙重特殊需求（2e）」（例如：自閉症伴隨資優，或讀寫障礙伴隨資優），其口語或非口語溝通才會受限於障礙而顯現出表達不佳。但在一般資優生（特教法所定義的資優群體常模）的特質分析中，「溝通表達能力不佳」絕對不是普遍性的核心特質。

因此，正確的組合是甲和丙，答案選 (B)。

? 資優教育核心框架總整理

為了幫你在嘉義縣、台北市等高度重視特教法理的縣市筆試中突破 80 分大關，我們把這個概念延伸到現行法規與課程綱要：