43「幼兒園教保活動課程暫行大綱」的推動與實施，屬於下列哪一種課程發展動力取向？ .
(A)批判模式
(B)草根模式
(C)示範模式
(D)行政模式

行政模式（The administrative model)

行政模式強調滿意策略（a satisficing strategy），是由塞蒙(Herbert A. Simon)所倡導。塞蒙認為行政決定無法達到客觀上的合理性，總是有許多因素限制著，因此，塞蒙駁斥經濟理論上經濟人具有全知理性和獲取最大效益的說法，而主張行政人的有限理性和滿意利潤。運用此一方案，要特別注意可行方案排列順序，逐一評估足夠令人滿意的方案，一旦方案已達足夠令人滿意，則中斷尋求最大效益的方案，所以是達到滿意價值，而非極滿意價值。

二、行政模式、草根模式、示範模式、系統性行動、研究模式

傑斯(R. S.Zais)在「課程:原理和基礎」( Curriculum : Principles andFoundations )一書中,提出十種課程發展的代表模式:(1)行政模式(The Administra-tive Model ) ,(2)草根模式(The Grassroots Model) , (3)示範模式( The Demon-stration Model ) ,(4)彪強普體系(Beauchamp System)(5)塔巴轉換模式(Taba's Inverted Model) ,(6)羅吉斯人際關係模式( Rogers' Interpersonal Relations Model),(7)系統性行動研究模式(The System-atic Action-Research Model) ,(8)新興模式一一行為分析模式( The Behavioral Anal-ysis Model) 、系統分析模式(The Sys-tems Analysis Model)、電腦模式( TheComputer-Based Model).現僅擇其要者概略介紹如下:

(一)行政模式(The AdministrativeModel )

行政模式是形成最早,應用最廣的課程發展模式,以高階層官員組成的「指導委員會」(steeringcommittee)為主體,依據既定政策,決定課程的方針、原則、目標、內容和學習活動等,一般學校則遵照上級規定,安排時間傳授固定的課程,少有自主性與變動性。中央集權的國家,通常以這種從上而下(top down)的行政模式來達成其教育目標或既定的教育政策。

行政模式的課程發展具有下列三項功能:(1)連貫性:可使幼稚園至全部義務教育的課程有連貫性,且内容固定。(2)有效性:可以達成既定的政策,減少分歧;(3)統整性:教材與教材可統一與一致。

其缺點是:(1)忽略教師的自主性:使各級學校教師有如傳達政策的工具,形成怠惰與缺乏創造力。(2)容易降低品質:由少數人所決定的課程內容並非週全與適切的。(3)缺乏民主性:靠從上而下來推展,不尊重基層意見,教師的參與是間接的、零碎的。行政模式的課程發展,較少受到課程專家的喜愛,但其透過行政官僚體系將課程推展至各地的功能却是首屈一指。

(二)草根模式( The Grass-roots Model)

草根模式與行政模式正好相反,它由不同學校不同的老師開始推展,探用民主團體的方法作決定,並能針對特殊學校或班級設立特殊的課程。草根模式的課程發展是以實際從事教學的教師為主體,一般而言,此種模式具有下列四項基本原理:(1)教師專業能力提高,則課程隨之進步。(2)如果教師能參與課程之修訂,則會增進教師之能力。(3)如教師對教育目標有所認識,能有效解決所遭遇的問題,並評估教學效果,則教師本身的進步將更確定。(4)在與他人面對面的團體(face-to-face groups)接觸中,教師更容易瞭解他人,並對課程的基本原理、目標與計畫能取得共識。

草根模式的課程發展,其主要缺點在於過份強調民主形式,雖然它容許社區人士與家長參與課程設計,但其「一人一票」(oneman one vote ) 的決策方式,常常使專業知識受到忽視。另一方面,草根模式的課程發展在課程決定(curricular decision mak-ing)上博探眾議,是其優點,尤其將學校與社區結合,使學校教育能因時因地制宜,並獲得社會資源的支持。

(三)示範模式( The Demonstration Model ) 

在課程改革幅度較大且阻力較多時,示範模式提供課程發展與革新一個較可行的方式。課程發展的示範模式分為二種型式,第一種是由學校中的一些教師組成課程實驗與規畫小組,由小組進行內部的研究(re-search, R)和發展(development, D)工作,經由R&D的努力產生新的課程,當作示範課程引介給行政單位,再由行政單位推廣至全校,或其他學校。第二種是由對現行課程不滿意的寶際從事教學的老師,結合一起.作課程實驗,經過R&D的過程,再將其成效推廣至全校。

示範模式的課程發展有下列四項優點:

(1)可行性(workable).高:由於示範模式的課程都經過實驗與研究發展的過程,較易為學校接受。(2)抗拒性低:課程改革易遭反抗,示範模式非由上而下的實施,所受抗拒較小。(3)周延性:示範模式兼顧地區特性,可避免行政模式的缺失。(4)積極性:由於示範模式結合教師與行政二種力量再全力推廣,較能兼顧各方需要。其缺點則在於:(1)易受懷疑:部分未參與研究與發展的老師,基於自私或嫉妬别人的成就,難免心存懷疑。(2)參與人員較少:示範模式非如草根模式的廣徵各方意見與鼓勵社會人土參與。

(四)系統性行動研究模式( The Systematic Action-Research Model)

系統性行動研究模式是由史密斯( B.O. Smith)、史坦利(W. O. Stanley)和休斯(J. H. Shores)所提出,其假定是基於「課程改變即是社會變遷」( curriculum change is social change ) ,亦即課程的改變與發展涵蓋家長、學生、教師、學校體系結構、以及學校和社區中個人與團體成員間的人際關係等各個層面。因此,本課程發展模式特別注重人際關係(human relations )、學校與社區組織(school and community organization )和專業知識的權威(the authority of professional knowledge) ,兼具羅吉斯模式(Rogers' model)與行政模式、草根模式的優點。

系統性行動研究模式,認為課程是社區成員「期望的廣泛組合」(extensive web of expectatins ) 。因此,課程需要迎合社區人士的情感、觀念與期盼,並透過「行動研究」(action-research)來達成此一目的。其過程如下:

1審愼檢討課程現存的問題。其中又分為:(1)擴展各類活動以澄清問題。(2)廣泛調查與處理各類問題與影響因素。3)探取「行動」克服問題。(4)檢討行動的成效。2.基於「資料搜集」(data-gathering)和「事實發現活動」(fact-finding ac-tivities)採取必要的行動。在此過程中要廣邀家長參與,以收集思廣盒之效。建立正式系統模式(formal systematicmodel ) 之步驟有四:

1.檢討學校與社區的現況,確定現存影響課程的重要力量。2.引導改變,以平衡各種不同的力量。3.控制各種力最,以提昇課程水準(the level of curriculum ).4.建立維護新課程( the new curriculum) .此一模式既尊重專家的看法,也不忽視社區人士的意見,無行政模式由上而下的壓力,也無草根模式的松散,因之甚獲好評。不過要調和各方勢力並非易事,可說是本模式的缺點

以上來源：國教研究雙月刊 民國77年8月2期

補充 

批判傳統的目標導向課程發展模式，倡導以「自傳方法」作為課程研究與實踐的方法論學者是 派納(Pinar)

為了重新觀照課程實際的部份以及重新重視人性的價值，Pinar接續了Schwab的實用性課程觀點，提出了課程概念化運動，認為課程必須從經驗中建構出來，而後隨著「解放教育學」、現象學、批判理論等新興觀點加入課程理論之後，課程也從傳統的線性思維轉而更重視脈絡化的文本，而課程語言也轉而呈現結合故事、自傳、心理分析、美學與靈性等場域的詩性智慧語言，課程的概念也從過往的重視「發展」，轉而強調「理解」。

派那自傳：回顧前瞻分析綜合 
夏瓦的實用折衷模式:夏瓦（J. Schwab）認為課程理論家若一味尋求課程發展的通用理論，而不回答特定的、每日遭遇的課程問題，可能是誤入岐途。若要使課程領域恢復其對改革教育的貢獻，便需將其從事追求理論的能量，移轉至與理論有顯著不同的三種運作方式，即實用式（the practical）、準實用式（the quasi-practical）以及折衷式（the eclectic）