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43. 問思教學法〈Inquiry Method〉在認知領域上，設計教學活動時宜依下列何種順序？
(A) 概念→統念→事實
(B) 統念→概念→事實
(C) 事實→概念→統念
(D) 事實→統念→概念。
統計： A(496), B(180), C(2642), D(707), E(0) #328865
詳解 (共 9 筆)
剛剛找到的資料，供大家參考。
統念：統念有人譯為「通則」、「法則」，是三者中最抽象的認知元素，它是敘述兩個或兩個以上概念間之相互關係的句型，此句型不提到特定的人、地、事，而又能被廣泛應用於許多不同的情境。例如「外來文化商品和資訊對於社區生活的影響」是一個統念，是表示「外來文化商品」、「外來文化資訊」、「社區生活」三個概念間的關係。
事實、概念、統念：事實、概念、統念三個元素，形成一個金字塔形的知識結構，由下往上發展的過程，即是由蒐集事實到形成概念而導出統念，是歸納法；由上往下的發展過程，即是由擬訂統念，再列舉有關概念，然後蒐集事實，列舉實例以證明統念是否能成立，是演繹法。探究式的教學法是採用的歸納法的教學程序，課程設計時則採用演繹法的程序。
根據2F 3F 7F的分享
探究式的教學法是採用的歸納法的教學程序，課程設計時則採用演繹法的程序。
在歸納統念(通則)的教學中，事實-->概念-->統念通則
但在從事教學設計時，統念(通則)-->概念-->事實
題目敘述為...問思教學法在認知領域上，"設計教學活動"時宜依下列何種順序？
從事教學設計 和 設計教學活動 應是同樣的概念
是否應為(B) 統念→概念→事實
1.引起動機。
2.列舉事實(或次要概念)。
3.討論分類。
4.確定名稱。
二、歸納統念1.整理資料。
2.提出假說。
三、證明應用1.證驗假說。
2.應用統念(通則)。
四、價值判斷及選擇問思教學法最重要的活動是歸納統念。所謂統念，是由兩個或兩個以上的概念所組成的通則，它通常敘述此兩個或兩個以上概念間的相互關係，因此一個統念(通則)必須具備下列三個條件:
1. 是以敘述性句型的方式來表示。
2. 包含兩個以上的概念，及其彼此的關係。
3. 是一個可被廣泛應用的通則，不包含特定的人、地和事。
因此在歸納統念(通則)的教學中，應由蒐集事實、形成概念而導出通則，是由下而上的方法，即歸納教學法；但在從事教學設計時，卻是先根據目標和學科通則，擬定兒童應學習的統念(通則)，然後分析其中所包含的概念，再找出每一個概念所包含的事實，是一種由上而下的演練的歷程。