45.有位學生因熱心助人而每次得到學校的嘉獎，結果發現這位學生更加積極主動幫助他人，此反映了行為心理學之何種制約學習原理?
(A)古典制約刺激取代
(B)操作制約刺激取代
(C)古典制約後效增強
(D)操作制約後效增強。

解析：

這題考的是 操作制約（Operant Conditioning），由 斯金納（B. F. Skinner） 提出。操作制約的核心概念是：行為的後果（獎勵或懲罰）會影響行為的未來發生機率。

題目關鍵點：

1. 學生因「熱心助人」而獲得學校嘉獎（正向強化）
2. 學生因此變得更積極幫助他人（行為增加）
3. 這說明獎勵（後效）強化了行為，符合**「操作制約後效增強」**的概念。

錯誤選項解析：

❌ (A) 古典制約刺激取代 → 錯誤

• 古典制約（Classical Conditioning） 是由 巴甫洛夫（I. Pavlov） 提出，指的是透過「刺激配對」來形成條件反射，例如：
  • 鈴聲（中性刺激）+ 食物（無條件刺激）→ 狗流口水（無條件反應）
  • 鈴聲 → 狗流口水（條件反應）
• 題目中的「熱心助人」並非因刺激的連結而學習，而是因獎勵而增強行為，因此與古典制約無關。

❌ (B) 操作制約刺激取代 → 錯誤

• 操作制約關心的是行為與後果的關係，但「刺激取代」並不是操作制約的主要概念，因此不適合用來描述此情境。

❌ (C) 古典制約後效增強 → 錯誤

• 古典制約 本質上不涉及「行為的增強或減少」，而是刺激之間的關聯性學習。
• 題目中描述的學習歷程屬於後果影響行為，這是操作制約的概念，而不是古典制約的原理。

古典制約和操作制約的差異重點：

• 古典制約： 學會把兩個刺激連結起來，產生非自願的反射/情緒反應。重點是**「刺激在反應之前」**。
• 操作制約： 學會行為之後的**「結果」會影響行為的頻率，行為是主動的。重點是「反應在結果之前」**。