45. 教師教學「專業主義」的課程發展觀點，較強調下列何種課程的意義？
(A) 課程即研究假設
(B) 課程即計畫
(C) 課程即目標
(D) 課程即學科

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統計： A(2737), B(374), C(379), D(1013), E(0) #1992337

詳解 (共 8 筆)

#3359485

(A) 課程即研究假設:專業主義 

(B) 課程即計畫:社會行為主義

(C) 課程即目標:科技主義

(D) 課程即學科:精粹主義 

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#3828864

何謂課程？

  • 依不同的觀點可將課程解釋如下
  1. 課程即科目：精粹主義取向，主張課程設計人員或學校教師可以選取每一學科精粹作為學習內容，而且最好的學習內容與最重要的學科觀念，出現在人類的偉大著作當中
  • 使學生處於一種被動地接受訊息的學習角色
  • 教師普遍重指定的教學內容而輕教學與學習過程的偏頗心態
  • 未能包括課外活動和學校生活的經驗，只能注意學科內容的知識權威性，而忽視如何顧及學生的個別差異
課程即經驗：經驗主義取向，重視學習者個別的學習經驗及其所產生的學習歷程與學習成果。其課程的基本假設是以學生為學習的中心，主張學校課程應該適應個別學生，而非學生適應學校課程，強調學生個人的學習經驗之意義理解 
  • 容易忽略社會文化對課程的影響，低估課程與社會之間的互動關係
  • 不能明確地區分正規學習活動的正式課程與課外活動的非正式課程
  • 學習成果難有具體的客觀評鑑標準 
課程即計畫：社會行為主義取向，從事前規劃的角度，來探究課程設計與課程發展的工作，主張課程是預期的，而且其程序是可以事前加以規劃的。以整體呈現的方式提供學習者學習的機會，具有結構完整與精緻的優點。可以事前加以預期控制的，因此便於規劃課程計畫往往只重視正式的、理想的、或文件上的課程規劃，甚至是官方的命令與規定，偏向行為主義（social behaviorism）課程理論取向的觀點，難免有時會忽略課程背後的課程目標之合理性與意識形態的正當性
  • 在教室實際教學過程當中，課程和教學往往是一體的兩面，課程設計人員難以單方面從事前規劃的課程計畫，來了解學校教師實際教學的複雜過程
  • 未能兼顧在教室課堂教學情境中可能隨時出現的教師教學創意，忽略教室教學的實況，漠視教師在教室課堂隨機應變出現的變通計畫或另類思考 
課程即目標：科技主義取向，美國課程學者巴比特（F. Bobbitt）的課程思想，主要乃在於強調課程是為將來生活的準備，此觀點往往將課程視為同工廠中的生產線，目標的擬定必須具體明確而清楚。學者泰勒（Ralph Tyler）便主張以行為及內容的雙向分析表來協助課程設計人員，敘寫具體的課程目標，偏於科技取向的課程設計意識形態的課程理論取向觀點 ，重視課程目標的引導作用，以社會需求為目的來選擇教材，相當強調績效與科技取向忽略了人類行為的複雜性及社會的交互作用
  • 忽略教師在此課程設計與發展的過程當中扮演的主動角色
  • 忽略學習者的個別經驗
  • 忽略了教學內容與過程
課程即研究假設：專業主義取向，研究假設認為課程應該是一套教學內容與與教學方法的建議說明，說明在何種邏輯前提之下具有教育價值容易予人飄忽不定、虛無飄渺、缺乏安全保障的感覺
  • 具有實驗性質的課程與教學研究過程，容易造成教師莫名的壓力與恐懼，甚至造成教師無所適從或孤立無助的教學困境
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#3347988
課程即研究假設：專業主義取向，研究假設認...
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#3359524
屬於課程設計中的歷程模式屬於歷程模式的代...
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#3364033

課程即研究假設 依學校教師的教育專業觀點，課程應該是一套教學內容與教學方法的建議 ..... 47 採取教師教學「專業主義」意識型態的課程設計立場者

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#5735614
課程即研究假設－專業主義 教師必須考慮...
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#3637493

專業主義-課程即研究假設

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#6419435
詳解 課程的基本意義 課程即科目-精粹...
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私人筆記 (共 2 筆)

私人筆記#1454312
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課程即研究假設：專業主義取向
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私人筆記#6976350
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詳解 課程的基本意義 課程即科目-精粹...
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