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27教師教學「專業主義」的課程發展觀點，可能會較強調下列何種課程的意義？
(A)課程即研究假設
(B)課程即計畫
(C)課程即目標
(D)課程即學科
統計： A(4975), B(567), C(612), D(1396), E(0) #1602689
詳解 (共 10 筆)
學術上的定義 | 意識形態 | 內涵 | 重點中的重點(曾經考過的) |
課程即科目 | 精粹主義 | 指某種或數種的學習領域、學習科目、教材、教科書或者是指課表。 | 1.知識(學科)中心取向。 2.最傳統、最普遍、影響最大、具體程度最高的課程定義。 3.最重視正式課程。 |
課程即經驗 | 經驗主義 | 指學生從實際學校生活所獲得的學習經驗。 | 1.學生中心取向。 2.學習環境↹學習者↹學習內容(交互作用)。 3.最重視潛在課程。 4.強調校外課程的重要性。 5.對課程的定義範圍最廣泛。 |
課程即計畫 | 社會行為主義 | 為教學所擬定的系統方案，包括目標、內容、活動、方法、評鑑等因素。 | 1.社會中心取向。 2. 計畫範圍大至一個國家的課綱；小至一個教室內的課程安排。 |
課程即目標 | 科技主義 | 課程是教育體系、政府或社會大眾希望達成的教育成果，故課程被視為達成教育目標的手段。 | 1.重視最終結果的分析，並以此結果作為教育的引導，進而判定教育工作者的績效。 |
課程即研究假設 | 專業主義 | 教師必須在教學情境中實地考驗，並根據學生的學習情形，反省檢討自己的教學。 | 1.由英國人文課程方案的提倡者斯騰豪斯(Stenhouse)強調的觀點。 2.此觀點強調教學專業。 |
「專業主義意識型態」對於教師角色的定位為列?
(A)教師如園丁，協助學生與學習環境互動過程中，發展興趣與心智
(B)教師為學生的學習夥伴，重在激發學生參與社會行動的熱忱
(C)教師蒐集並提供學生探究學習的證據和材料，並扮演程序中立者
(D)教師依照教科書內容教導學生 教甄◆教育專業科目-中等- 98 年 - 98金門縣教育專業試題#515
採取教師教學「專業主義」意識型態的課程設計立場者，比較強調的是：
(A)課程即目標
(B)課程即研究假設
(C)課程即科目
(D) 課程即計畫 初等/五等/佐級◆教育學大意- 98 年 - 98初等考--教育學大意1#774
就教師教學「專業主義」的課程發展觀點而言，比較強調下列何種課程的概念？
(A)課程即科目
(B)課程即目標
(C)課程即課本
(D)課程即研究假設
教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 99 年 - 99年高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試-中等學校#859
一、科學技術取向課程模式 = 目標模式
1.塔巴（Taba）的草根模式
由下而上，由教師作為課程改革的主體，較能針對教師問題，改革結果較能符合學校需求，也是提升教師專業自主能力的重要途徑
與行政模式(由上而下)相反
2.巴比特（Bobbitt）的活動分析法
巴比特（Bobbitt）在1918年出版的「課程」一書，可說是第一部有系統地專門討論課程設計的著作，他提供了課程研究的科學方法。巴比特所提出的課程理論，是以生產為中心，以社會為導向，採用「活動分析法」編製課程。其起點為人生的所有活動，其座右銘為「效率」，而課程目標則是可藉科學方法加以發現的，只要逐步分析人生活動至最小行為單位，目標即顯現（黃政傑，民71）。
3.恰特斯（Charters）的工作分析法
4.威金斯（G. Wiggins）與麥克泰希（J. McTighe）的後向設計：
（1）首要階段是確認學校方案的目的與目標、終點目標或預期結果。
（2）第二階段是決定如何評量課程實施後是否成功？
（3）第三階段試教學者需計畫並實施教學活動。
二、質化建構取向課程模式
1.許瓦伯（Schwab）的慎思模式
（1）慎思模式特別強調在課程計畫或決策過程的深思熟慮功夫，以Schwab的實用課程觀點與Walker的自然模式為代表
（2）慎思模式認為課程必須由理論的變為實用的，再變為準實用的及折衷的。主張在執行課程發展任務時，必須經由慎思、鑑賞、批評、論證及合理化的過程且是循環不斷改進的過程
2.後現代模式(後實證主義)：
實際的教學過程需參考社會情境而作改變
精粹主義取向 課程即科目
經驗主義取向 課程即經驗
社會行為主義取向 課程即計畫
科技主義取向 課程即目標
專業主義取向 課程即研究假設
增添、修改 自前輩 Iris An 小六下 (2019/04/07) 的表格
課程即科目 | 精粹主義 | 指某種或數種的學習領域、學習科目、教材、教科書或者是指課表。 | 1.知識(學科)中心取向。 2.最傳統、最普遍、影響最大、具體程度最高的課程定義。 3.最重視正式課程。 |
課程即經驗 | 經驗主義 | 指學生從實際學校生活(與情境互動後)所獲得的學習經驗。 | 1.學生中心取向。(重視學習者的個別差異、主體性、參與度。) 2.學習環境↹學習者↹學習內容(交互作用)。→重視情境安排 3.最重視潛在課程。 4.強調校外課程的重要性。 5.對課程的定義範圍最廣泛。 |
課程即計畫 | 社會行為主義 | 為教學所擬定的系統方案，包括目標、內容、活動、方法、評鑑等因素。 | 1.社會中心取向。 2. 計畫範圍大至一個國家的課綱；小至一個教室內的課程安排。 3. 強調「事前規劃」「預先計畫」。依步驟進行。 |
課程即目標 | 科技主義 | 課程是教育體系、政府或社會大眾希望達成的教育成果，故課程被視為達成教育目標的手段。 | 1. 重視結果的分析→判定教育工作者的績效。 2. 能力本位課程模式：先分析"須具備之能力"→再安排教學範圍→目標→評量→教學活動. (如工作分析法，活動分析法...) 3. 課程明確性、可觀察、可測量，強調績效與科技取向。(科學化課程) 4. 導引「契約教學」「編序教學」「精緻教學」的教學特色 |
課程即研究假設 | 專業主義 | 提倡者：史丹豪斯(Stenhouse) 教師必須在教學情境中實地考驗，並根據學生的學習情形，反省檢討自己的教學。 →在實際教學過程中加以考驗，並依個別需求修訂運動。(因時因地因對象，衡量修改) | 1. 倡導「課程發展行動研究」 2. 行動研究本位，結合程序和理性的原則，以激發師生批判意識為目標。 3. 此觀點強調教學專業。 |
課程即實踐 | 建構經驗 師生互動 | 課程實踐是一建構經驗，焦點放在師生互動中所創造出來的教育經驗。→師生共創教育經驗，讓學生參與意義的創造。 「課程即過程」強調課程發展與教學轉化的歷程 | 1. 課程唯有透過實踐才能產生生機，而教師的課程意識與教學實踐又是課程實踐核心。 2. 班裴瑞茲(Peretz)倡導 「課程潛力」的概念，內容豐富的課程具多樣化，使有限的材料，創造出生動的經驗。 3. 「教師是課程潛力的主導者」，應落實「轉化性課程領導」創造教育實踐經驗。 |
精粹主義→課程即科目、學科取向→巴格萊(Bagley)
社會主義→課程即計畫、社會取向→季胡(Giroux)
科技主義→課程即目標、目標取向→泰勒(Tyler)
經驗主義、進步主義→課程即經驗、學生取向→杜威(Dewey)
專業主義→課程即研究假設、教學歷程取向→史點豪斯(Stenhouse)
1.課程是「學科或教材」的觀點：認為課程可以是一個科目、幾個科目、所有科目或各科科目的教材。
2.課程是「經驗」的觀點：強調以學生為中心，重視學習環境，認為課程是學生在學校情境交互作用之下，所獲得的一切學習經驗。
3.課程是「目標」的觀點：認為課程是一連串預定的且有組織的目標。
4.課程是「計畫」的觀點：重視計畫的內容和計畫的程序，其中包括目標、內容、方法、評鑑等因素。
