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26教師團隊根據 Lauritzen 和 Jaeger (1997）的敘述式課程理念進行課程設計，選擇故事題材讓學生閱讀，提出意見
和發問。教師並依據引導問題來編製問題成為較大問題，學生在教師輔導下，腦力激盪、思考如何回答問題。學生一
起制定評分標準作為評鑑學習成果的效標，教師們討論和蒐集資料來回答學生提出的問題，學生也努力回答所規定的
問題。這種敘述式課程設計方式較屬於下列哪一種課程模式？
(A)融合（Fusion）
(B)多學科（Multidisciplinary）統整
(C)跨學科（Interdisciplinary）統整
(D)超（或稱橫貫）學科（Transdiscipliary）統整
統計： A(865), B(247), C(720), D(4895), E(0) #1602688
詳解 (共 10 筆)
沒有提到學科，所以選超學科課程
以「88風災」為主題，讓學生以概念構圖方式找出幾個值得探究的子題，然後分別探討這些子題，以形成對「88 風災」的整體認識。此種課程設計屬於以下哪一種課程統整模式？
(A)多學科課程 (B)科際式課程 (C)超學科課程 (D)相關課程
28.教師團隊根據Lauritzen 和 Jaeger (1997)的敘述式課程理念進行課程設計，選擇故事題材讓學生閱讀，提出意見和發問。教師並依據引導問題來編制問題成為較大的問題，學生在教師的輔導下，腦力激盪、思考如何回答問題。學生一起制定評分標準作為評鑑學習成果的效標，教師們討論和蒐集資料來回答學生提出的問題，學生也努力回答所規定的問題。這種敘述式課程設計方式是較屬於哪一種課程模式?
(A)融合(Fusion)
(B)平行學科(parallel discipline)課程組織
(C)跨學科統整(Interdisciplinary)
(D)超(或稱橫貫)學科統整(Transdiscipliary)
42.教師團隊進行課程設計時，應用了Roger Taylor 倡導的人類聯結模式，旨在分析人類活動(analyzing human activities， AHA)，此模式在多重情境下採用一些主題，同時也運用道德與倫理的推論以及批判創造思考作為組織中心，來統整學科，這是屬於哪一種統整課程模式?
(A)融合(Fusion)
(B)平行學科(parallel discipline)課程組織
(C)跨學科統整(Interdisciplinary)
(D)超(或稱橫貫)學科統整(Transdiscipliary)
47.哪一種模式，已經超越若干學科的概念，不從學科開始，而是從「真實的生活情境」出發，強調學習者個人的成長以及發展學習者社會責任。這是比較屬於哪一種模式?
(A)融合(Fusion)
(B)多學科統整(Multidisciplinary)
(C)跨學科統整(Interdisciplinary)
(D)超(或稱橫貫)學科統整(Transdiscipliary)
48. Susan M. Drake 的故事模式能用以教導任何年齡層的學生，同時可從任一學科開始，主要重點放在過去、現在與將來，探究關於個人、文化、全球與宇宙的主題，整個故事的架構是一般性的，可以用多種方式加以改編。這種故事模式是較屬於哪種統整課程模式?
(A)融合(Fusion)
(B)多學科統整(Multidisciplinary)
(C)跨學科統整(Interdisciplinary)
(D)超(或稱橫貫)學科統整(Transdiscipliary)
同時可從任一學科開始-->所以沒有學科界線
超學科課程是指在進行統整課程設計時，除以一個主題為課程設計核心外，據此產生的新課程，係呈現知識統整的特徵，沒有傳統學科界線；
超學科課程的特質與設計如下：
1.在進行統整課程設計時，除以一個主題為課程設計核心外，據此產生的新課程，係呈現知識統整的特徵，沒有傳統學科界線。
2.課程設計銜接學生的經驗脈絡，可以滿足學生的學習需求與動機，學生可以據此得到完整的知識與概念學習。
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3.可以促進教師的專業發展，並型塑互為主體性的師生關係及教學氣氛。
～參考教育圓夢網資料～
