以「88風災」為主題，讓學生以概念構圖方式找出幾個值得探究的子題，然後分別探討這些子題，以形成對「88 風災」的整體認識。此種課程設計屬於以下哪一種課程統整模式？
(A)多學科課程
(B)科際式課程
(C)超學科課程
(D)相關課程

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統計： A(204), B(845), C(4059), D(634), E(0) #354387

詳解 (共 8 筆)

Velvet Blanc

B1 · 2012/06/20

#400813

	主題作用	學科地位	學科關連	學生參與	學科教師間的溝通
多學科式	提供各科的探討範圍	是主要學習目的	弱	甚少或無	少或無
科際式	組織中心	學科概念是學習重點	較強	共同決定主題或相關概念	較多
超學科式	學習目標	學科知識仍重要，但經過重組，已無學科界限，亦無學科關問題	(同左)	由主題到學習活動	充分合作

252

Chensan Sue

B5 · 2014/04/23

#822113

科際課程與超學科課程都以主題探究為目的，但是若再推及更深層的課程目的預設，則二者仍有不同。科際課程仍強調學科分野，也由於學科仍具舉足輕重地位，於是學習內容主要仍是由教師決定的，學生的意見只是提供教師構思學習內容的來源之一，學科的學習依然是課程的重要目標。事實上，此種課程型態仍屬於傳統學科課程思維的延續，仍然是「精粹主義」式的思考方式，教師或校外專家仍然是界定課程內容的權力中心，學生既居於學科社群金字塔的底層，並無太多決定權。因此，科際課程並未改變傳統課程觀之下的師生權力關係，也仍然視知識為學科社群的私產。然而超學科課程則完全去除學科界限，重視學生在課程發展中的主動建構，動搖了傳統學科課程中宰制性的知識權力，將課程統整導向一個新的課程觀點。