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24「重理解的課程設計」（Understanding by Design）由美國的教育專家 Grant Wiggins 與 Jay McTighe 於 1998 年所提
出。其主要的三大核心為何？
(A)學習者中心、多面向理解、多元評量
(B)大概念、主要問題、次要問題
(C)有效設計教材、組織教學內容、多元學習活動
(D)課前準備、課中練習、課後應用
統計： A(4890), B(708), C(1911), D(127), E(0) #1602686
詳解 (共 10 筆)
Grant Wiggins 與Jay McTighe 重視理解的課程設計
一、利用大概念引導學習者積極學習
二、協助學習者聚焦於持續理解(Enduring understanding)的六大面向
Explanation (說明) Interpretation(詮釋) Application(應用)
Perspective(觀點) Empathy(同理心) Self-Knowledge(自我認識)
三、三階段的逆向設計(Backward design)
階段一：從目標訂定核心概念與問題
階段二：實務理解導向的多元評量(GRASPS)
階段三：設計學習活動
四、將學習歷程成果集結成「相簿」，而非「快照」
五、利用UbD打造學習型社群(組織)
(類題）
60. 美國的教育專家 Grant Wiggins 與 Jay McTighe 於 1998 年所提出「重視理解的課程設計 Understanding by Design」簡稱 UbD ，採三段式課程設計，其三階段設計做法如何？
(A)從目標訂定核心概念與問題→實務理解導向的多元評量→設計學習活動
(B)從目標訂定核心概念與問題→設計學習活動→實務理解導向的多元評量
(C)設計學習活動→實務理解導向的多元評量→從目標訂定核心概念與問題
(D)設計學習活動→從目標訂定核心概念與問題→實務理解導向的多元評量
（106年新北市國小）
31. 下列有關「重視理解的課程設計」(Understanding by Design, UbD)的敘述，何者完全正確？
(A)是由 Grant Wiggins 與 Jay McTighe 兩位美國人所提出
(B)主張四階段的後向設計(Backward design)
(C)講 究行動學習(mobile learning)的策略
(D)重視師生持續性的對話(Enduring dialogues)。
（105年台南國小）
30.相較於一般教學模式，重視理解的課程設計（Understanding by Design，簡稱 UbD ）是將一般教學模式中的哪兩個階段做逆向的教學設 計？
(A)教學目標、教學評量
(B)教學目標、教學活動
(C)起點行為、教學活動
(D)教學活動、教學評量
（106中區國小）
衝一發 高三下 (2017/05/08) 16
所謂UbD是Understanding by Design的縮寫，中文的意思就是「重視理解的課程設計」。
UbD是由美國的教育專家Grant Wiggins與Jay McTighe於1998年所提出。
相對於1965年由美國教育心理學家Gagne主張的九大教學事件(Nine events of instruction)，
與1975年美國Florida State University學者提出的ADDIE模式而言，
UbD算是相當「年輕」且「建構導向」的一套教學設計框架。
有鑑於此，UbD模式在講求「多元評量」、「學習者中心」，以及「問題解決導向」的21世紀學生就業能力養成來說，
其不啻為教育單位及其從業人員極具參考價值的教學設計
「UbD」是「Understanding by Design」的縮寫，意為「重視理解的課程設計」，1998年由美國的教育專家Grant Wiggins與Jay McTighe提出，其模式在講求「多元評量」、「學習者中心」，以「問題解決導向」的21世紀學生就業能力養成而言，誠為教育工作者具參考價值的教學設計良方。
Wiggins和Jay McTighe合著《藉由設計導向理解》（Understanding by 提出「反向設計」（backwards design）的課程評量模式，即鼓勵教師預先決定教學結果，辨識適宜的證據，再接著設計學習活動和決定教學方法，最後建立植基於教學目標的課程重點。其中教學目標把知識學習分作三層級－值得熟悉的、必須知道和去作的、導向持久性理解。所謂導向持久性理解是指學生能吸收更深層知識、產生工作績效或批判思考技能，確保學生能以新方式或在不同脈絡中應用知識。而要使教學達成導向持久性理解，必須設計生活中的真實任務，使學生有機會使用批判思考和問題解決技能，才能以嶄新和有意義的方式來應用知識和探究學習，習得複雜的社會生活經驗，面對生活世界中的各種挑戰，這就是真實評量的精神主旨。
Grant Wiggins 與Jay McTighe 重視理解的課程設計
一、利用大概念引導學習者積極學習
二、協助學習者聚焦於持續理解(Enduring understanding)的六大面向
Explanation (說明) Interpretation(詮釋) Application(應用)
Perspective(觀點) Empathy(同理心) Self-Knowledge(自我認識)
三、三階段的逆向設計(Backward design)
階段一：從目標訂定核心概念與問題
階段二：實務理解導向的多元評量(GRASPS)
階段三：設計學習活動
四、將學習歷程成果集結成「相簿」，而非「快照」
五、利用UbD打造學習型社群(組織)
18. 對於「重理解的課程設計」（Understanding by Design）以下何者不是其三 大核心理念？
(A)學習者中心
(B)多面向理解(C)分組學習
(D)多元評量
UbD算是相當「年輕」且「建構導向」的一套教學設計框架。有鑑於此，UbD模式在講求「多元評量」、「學習者中心」，以及「問題解決導向」的21世紀學生就業能力養成來說，其不啻為教育單位及其從業人員極具參考價值的教學設計良方。
