17佐藤學（2014）曾言：21 世紀的課程改革，將捨棄追求生產與效能的「目標、達成、評量」的授課模式，而重新建構 為「主題、探究、表現」的模式，此模式是如何組織而成的？
(A)由學習的意義與經驗
(B)由學習的理論與概念
(C)由學習的典範與標竿
(D)由學習的活動和方式

     佐藤學（2014）曾言：21 世紀的課程改革，將捨棄追求生產與效能的「目標、達成、評量」的授課模式，重新建構為由學習的意義與經驗組織而成的「主題、探究、表現」模式（p.41），若能落實素養導向的課程及教學發展，或能更趨近於「主題、探究、表現」的典範。

資料來源:http://12cur.naer.edu.tw/category/post/298

核心素養與十二年國民基本教育課程綱要：導讀《國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA》

本書作者以DNA來隱喻「核心素養」在十二年國教課程中的重要性，不僅核心素養如同DNA的雙股螺旋般可促進「個人發展」和「社會發展」，更重要的是，DNA是基因構造的關鍵要素，且具組織綿密、環環相扣的發展特性（蔡清田，2014:9）。

      DNA是生命成長的重要關鍵，核心素養亦是此次十二年國教課綱的發展關鍵。佐藤學（2014）曾言：21 世紀的課程改革，將捨棄追求生產與效能的「目標、達成、評量」的授課模式，重新建構為由學習的意義與經驗組織而成的「主題、探究、表現」模式（p.41），若能落實素養導向的課程及教學發展，或能更趨近於「主題、探究、表現」的典範。

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