45. 新北國中教師在學生畢業前，蒐集並分析學生習得校訂關鍵能力的情形。此一作法， 較符合課程評鑑的哪一種類型？
(A) 形成性評鑑
(B) 替代性評鑑
(C) 後設性評鑑
(D) 依據目標的評鑑

題目重點解析：

• 評鑑時機：學生畢業前（幾乎是學習結束階段）

• 內容重點：學生有沒有達成「校訂關鍵能力」（即課程目標）

• 評鑑目的：看學生有沒有達成事先設定的能力指標

新北國中教師在學生畢業前，蒐集並分析學生習得校訂關鍵能力的情形，這是為了評估學生是否已達成學校所設定的學習目標（即校訂關鍵能力）。

讓我們分析各評鑑類型：

• (A) 形成性評鑑 (Formative Evaluation)：這種評鑑發生在教學或課程實施的過程中，目的是為了提供即時回饋，以便改進教學和學習。它關注的是「過程」而非最終結果。題目描述的是在「畢業前」的評鑑，更像是對長期學習成果的總結。
• (B) 替代性評鑑 (Alternative Assessment)：這指的是相對於傳統紙筆測驗的評量方式，例如檔案評量、實作評量、專題報告等。它關注的是評量「方法」或「工具」，而不是評鑑的「目的」或「時機」。雖然教師可能使用替代性評鑑的方法來蒐集關鍵能力的資料，但這選項本身並非課程評鑑的目的類型。
• (C) 後設性評鑑 (Meta-evaluation)：這是指對評鑑本身進行的評鑑，目的是評估一個評鑑研究的品質、效度和實用性。這與教師評估學生學習成果的行為無關。
• (D) 依據目標的評鑑 (Objectives-Oriented Evaluation / Goal-Based Evaluation)：這種評鑑旨在判斷課程或教學活動在多大程度上達成了其預先設定的目標。題目中明確提到蒐集並分析學生「習得校訂關鍵能力」的情形，「校訂關鍵能力」即為學校設定的教育目標。因此，教師的作法正是為了檢視這些目標是否已達成。

綜上所述，教師在畢業前評估學生是否習得校訂關鍵能力，最符合依據目標的評鑑的類型。

答案是 (D) 依據目標的評鑑。

這就像是一場「結案報告」：

1. 形成性：你煮飯時邊試喝味道，發現太淡趕快加鹽（過程改進）。

2. 後設性：你去檢討「用試喝來判斷鹹度」這招準不準（評鑑的評鑑）。

3. 依據目標（本題）：你一開始說這道菜要「又酸又辣」（校訂關鍵能力）。煮完上桌前，你請人來試吃看看有沒有達成「又酸又辣」的標準（檢核目標是否達成）。

題目說老師在畢業前看學生有沒有具備「關鍵能力」，就是在對照當初設好的標靶，看有沒有射中。