47. 概念為本的課程強調透過探究與思考，引導學生歸納概念及通則。當教師進行「全球暖化與氣候變遷」議題的跨領域課程時，下列 哪一種提問能達到概念或通則層次的學習？
(A)是什麼因素導致全球暖化與氣候變遷？
(B)請舉出可以說明全球暖化現象的例子？
(C)要如何做才能避免全球暖化繼續惡化？
(D)氣候變遷對自然或社會造成什麼影響？

臺灣教育評論月刊，2022，11（4），頁48
跨域的教學模式：Erickson與Banks的概念為本模式之初探--林彩岫
Erickson將知識分為理論、原理、通則、概念、主題以及事實，原理與通則乃屬同一層次，故共計分為五個層次。Banks將知識分為理論、概念、通則以及事實四類，理論為最高層次的知識，其餘依此類推，兩者都認為事實的知識是最低階的知識。另外，兩者對知識構造之看法還有兩個不同處，其一是Erickson在概念與事實之間加入了「主題」的層次，其二是Erickson將概念置於通則的層次之下。再者，Erickson等人基於對行為目標的反動明確區分概念通則與主題事實的不同，他們認為概念通則著重在綜合分析，而主題與事實則只能達到較低的認知層次，是屬於較傳統的設計方式。
(A) 是什麼因素導致全球暖化與氣候變遷？---認知層次
(B) 請舉出可以說明全球暖化現象的例子？---認知層次
(C) 要如何做才能避免全球暖化繼續惡化？---綜合分析
(D) 氣候變遷對自然或社會造成什麼影響？---認知層次

2001年版Bloom認知領域教學目標分類中的四種知識向度，

其中「概念知識」的定義：大結構中，各基本要素之相互關係

次類別包含：

1.分類的知識：用於確定不同事物的類別、等級、排列情形

2.原則和通則化的知識：有關觀察現象的摘要結果、可用描述、預測、解釋、決定最適行動

3.理論、模式和結構的知識：對複雜現象和問題提出性統性觀點

所以我猜選Ｃ的原因是教師提問「如何做？」

可以刺激學生想出「最適行動」

A比較接近概念知識，ＢＤ就不知道了

參考資料：陳嘉陽教育概論中冊P.309~311 (2014,六版)