48特教班教師進行春節的語文教學時，依學生能力訂出「高組：能寫出春節的課文大意」、「中組：能說出春節的由來」 、「低組：能指認春節習俗的圖片」等不同的教學目標。請問這是何種教學法的應用？
(A)故事結構教學
(B)全語言教學
(C)交互式教學
(D)多層次教學

(A)故事結構教學

王瓊珠（2004）指出故事結構教學主要的教學原則如下：

1.直接教導明確的故事構圖策略

在Williams（2000）的實驗研究中發現，明確的故事結構教學有積極的教學效果，在上述有效的教學策略章節裡也提到直接的教學讓智能障礙學生明確瞭解故事結構要素的定義及概念，教師使用提問方式，引導學生找出故事結構要素，最後逐步褪去教師引導的份量，希望學生可以學會自己提問故事結構要素的能力。

2.逐步引導學生學習故事結構要素

強調透過教師示範、教師與學生共同討論與釐清、給予學生回饋、逐漸褪去教師輔助而至學生獨力完成學習目標。所以在教學過程中，包含了故事朗讀、教師釐清生字詞意義、使用提問策略找出故事結構要素。

3.圖示表列出故事要素

運用故事圖，將故事的主要元素及次要元素呈現出來，使用故事圖有許多好處，提供學生視覺搜尋的線索及協助故事回憶，以及協助視覺學習型學生依靠視覺刺激的教學教具。

4.結合口語與書寫的訓練

完成故事閱讀後，使用故事重述可以讓學生重新組織故事，加上自己的先備知識，融會貫通，用自己的方式說故事，也是再一次檢視閱讀理解狀況。

(B)全語言教育

全語言教育(Whole language approach)是一個從1990年代開始興起的語言教學方法。全語言教育的教育目的在改進語文教學。雖然全語文教學的運動，在北美可以視為是對字母拼讀法(phonics)教學的反思。但當全語文概念傳入中文的語文教學時，其內涵及意義上都有一定程度的改變。

過去的傳意教育(或譯"溝通式教學")(Communicative approach)，把語言的學習分為「聽」、「說」、「讀」、「寫」四個範疇。根據全語言的理念，教導語言時，不該將語言分割成不同的技能，然後分別教授，而應該將語言視為是一個整體的溝通系統，讓學習者夠過親身的經驗來學習。

全語言語文教學包括以下各個部份：

• 課堂閱讀環境：多鼓勵學生閱讀，從而改善學生的閱讀及寫作水平。
• 分享閱讀：老師或家長在課室內讀故事給學生聽，並鼓勵學生一起參與閱讀
• 處理個別差異：根據個別學生而定的教學方法
• 獨立閱讀：讓學生能一個人靜靜的獨個兒閱讀，而不用其他人伴讀。
• 鼓勵寫作：讓學生當作者，多多參與各種各樣的寫作活動，從而幫助學生把閱讀時積累的語文技巧內化、融匯入自己的文筆內。
• 把語文技巧融入各學科的課程內
• 鼓勵家長多多參與