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48. 曾老師在教學時常指導學生能利用影像或語文線索來將配對的兩個詞或圖
加以聯結,便可以熟記。例如記憶甘肅省的省會是蘭州,青海省的省會是西寧
為例,甘肅省蘭州可想像成為「甘蘭菜,在心裡形成 且甘藍菜的心象;青海省
和西寧可想像成為「清晰(青西),在心裡形成「清晰」這個詞。這種靠加上
心像或語文線索來製造出聯結以幫助記憶的方法,稱為
(A)複誦(rehearsal)
(B)組織(organization)
(C)精緻化(elaboration)
(D)後設記憶(metamemory)
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統計： A(14), B(699), C(2523), D(412), E(0) #2078757
統計： A(14), B(699), C(2523), D(412), E(0) #2078757
詳解 (共 9 筆)
JB
#5130893
※記憶策略：
1.定義：指學習者為了加強記憶，運用自己對記憶歷程及方法的知識，操作這些歷程及方法，以提高將來對已有知識提取運用的能力。
2.種類：
(1)複誦策略(rehearsal strategies)：
→最基本的記憶策略。
→學習者將接收進來的訊息一而再的重複練習，以免訊息消失的策略。
(2)精緻化策略(elaborational strategies)：
→學習者將已習得的訊息以可能的方法運用在新的學習上，使新的學習與舊的學習產生最適當、精確、有意義的聯結，也使學習者在必須提取新的學習時有較多的線索可以順利提取。
→例如：心像法、位置記憶法、聯想法、首字法、字鉤法、關鍵字法、諧音轉換法，引申法、推論法、前導組體法、自述法、摘要法、筆記法、類推法。
(3)組織策略(organizational strategies)：
→學習者將新學習的訊息本身加以組織歸類，並能說明歸類後各組間的關係及意義，然後學習者以此結構存入長期記憶裡。因此組織策略可以簡化龐大的學習材料，又可以增加提取時的線索。
→例如：類聚法、大綱法、建構法。
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※後設認知：
指個人對自己的認知歷程能夠掌握、控制、支配、監督與評鑑的一種知識；是在已有知識之後為了指揮、運用、監督既有知識而衍生的。
（資料來源：國教院）
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albert1716
#4099050
後設記憶（或稱統合記憶）指個人知覺到自己的記憶容量及處理記憶學習的能力。後設記憶代表個人對自己記憶歷程的理解與調整。
總之，後設記憶是指個人知道用何種方法可以使自己記得更多，何種材料更容易記憶，及在何時能適時檢索出訊息。
來源：陳李綢(2000)。國家教育研究院，教育大辭書。
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