49. Hargreaves 與Macmilan 研究英國中等學校教師文化時發現具有四種特性, 分別是政治性錯綜、高持久性、個人認同、低渗透性。這種文化類型被稱為
(A)求生者文化(Survivalist school culture)
(B)巴爾幹化文化(balkanized culture)
(C)個人主義文化((individualistic culture)
(D)協同合作文化 (collaborative culture)

哈格里夫斯

四種教師文化類型

1.個人主義文化(孤立文化)：不愛變革，不干涉他人，缺乏積極互動。(各過各的)

2.派別主義文化(巴爾幹化文化、保守文化):教師兼分裂成多個團體，團體內關係緊密，團體間關係疏遠甚至競爭。(小團體)

3.人為合作文化(硬造式合作文化、現實文化):科層體制控制文化，教師遵循制度並非本意。(公私分明，表面的和平)

4.自然合作文化(協同合作文化):教師間互相幫忙憶起克服困難。(互助合作)

中小學教師受非正式團體的規範有三

1.教室自主：教師可以自行選擇教學及班級管理的方法而不受干涉。

2.忠於同事：同仁間相互信任，一切言行以維護群體利益為主。

3.平凡的規範：同仁間步調一致，不刻意求表現。

學校文化類型
福利者型(低控制、高團結)：以學生為中心，對學生成績要求不高，人際關係和諧融洽、民主管理。

溫室型(高控制、高團結)：對學生成績的要求和群育成長的關注同樣重視，教師熱忱投入、肯創新，學校人際關係密切

求生型(低控制、低團結)：學業和成長性差、期望和要求低、人際關係疏離。

正式型(高控制、低團結)：重視學生考試，校內競爭性強，師生壓力大，學校較注重傳統規範，人際關係疏離

• 意思是說，在同一個學校組織環境中，校園環境中的次級團體，如級任教師、專任教師、行政人員、各學科領域之間各有其信念系統、價值趨向與認同對象；平時，各個次級團體之間表面相安無事、各行其是、「井水不犯河水」，實則充滿緊張、對立，乃至因為權力、資源、利益分配而爆發衝突。特色如下：
• 政治性錯綜：系統呈現高度、複雜的政治性，不同次級系統經常因為認知、利益、資源分配而從事權力競逐。
• 高持久性：各次級系統之間成員，對於本身所屬系統表達高度認同感與忠誠度。
• 個人認同：由於大多數的次級系統成員為取得所屬系統的認同與歸屬地位，但求「獨善其身」而不願有「兼善他人」的專業表現，結果，普遍地形成一種平庸化的現象。
• 低滲透性：各次級系統本身的自主性很高，與其他系統界線分明，流動性、穿透性很小。