48. 王老師於初任教職時，能認同教育工作的價值，並許下終身 奉獻教育工作的職志。以克拉斯侯爾等人(Krathwohl, Bloom & Masia)對於情意目標的分類，王老師此種表現顯示師資培育達成了 何種層次的目標？
(A)價值內化(value system)
(B)價值評定(valuing)
(C)價值組織(organization)
(D)反應(responding

Krathwohl, Bloom, & Masia 依據情意的複雜程度，把情意領域的目標由接受至形成品德，共分咸五個層次：

    1.接受：對某種事物或環境的感受。

    2.反應:對某些經驗表現出新的行為。

    3.價值化：對於接觸到的事物表現出明確肯定

      的態度傾向。

    4.組織：將新價值觀與舊有價值觀整合成新的

      價值系統。

    5.性格：個人的行動與其價值觀一致，並內化

      成個性的一部分，屬最高層次之目標。

價值評定：對於接觸到的事物表現出明確肯定的態度傾向。

價值內化: 個人的行動與其價值觀一致，並內化成個性的一部分，屬最高層次之目標。

情意領域目標的分類--大都與態度、信念、情感、價值觀等層面有關。 

Krathwohl, Bloom, & Masia 依據情意的複雜程度，把情意領域的目標由接受至形成品德，共分咸五個層次：

1.接受：對某種事物或環境的感受。

2.反應:對某些經驗表現出新的行為。

3.價值化：對於接觸到的事物表現出明確肯定的態度傾向。

4.組織：將新價值觀與舊有價值觀整合成新的價值系統。

5.性格：個人的行動與其價值觀一致，並內化成個性的一部分，屬最高層次之目標。

相似題:

克拉斯霍爾 (Krathwohl) (1964) 將情意目標分為

接受 (Receiving or Attending)、

反應 (Responding)、

評價 (Valuing)、

重組 (Organization)、

形成品格 (characterization by a value or value system)

等五大階層，此分類是連續、螺旋型的結構，

較低層次是單純、具體而特殊的行為，

層次越高越屬於普遍、抽象、一般化的行為。