5、下列何種課程意義導引出「契約教學」（contract teaching）、「編序教學」（programmed teaching）、「精確教學」（precision teaching）等教學特色？
(A)課程即經驗　
(B)課程即目標　
(C)課程即研究假設　
(D)課程即計畫

主題:契約教學&精確教學

課程即目標 

• 一系列目標的組合
• 預期學生所要表現的行為
• 目標的擬定必須具體而清楚
• 以社會需求為主，其次顧及學生興趣與能力，以及合適的學科知識
• 課程目標應由社會或政府決定
  • 課程標準、九年一貫課程綱要
  • 《目標2000：教育美國法案》

 「課程即目標」的功能與限制 

• 功能
  • 便於教育績效管理與行政運作控制
  • 重視課程目標的明確性與可觀察性
• 限制
  • 忽略人類行為的複雜性及社會的交互作用
  • 忽視教師在課程發展與設計過程的主動角色
  • 忽略學習者的個別經驗

課程即研究假設 

• 教師需根據個別教室情境的實際經驗，接受、修正或拒絕普遍的規則或原理
• 促進學生認知過程的發展，引導學生學習如何學習、提供發展心智能力的機會
• 開放的研究假設、可質疑的內容與方法
• 教師應站在教育專業的立場，考驗、反省並改善各種假設

 「課程即研究假設」的功能與限制 

• 功能
  • 透過教學實務驗證課程理論
  • 透過課程研究、發展與實施過程，改進教學歷程與結果
  • 師生可以合作進行課程研究與磋商協調
• 限制
  • 容易造成不確定的感受與困境
  • 學生未必能具有充分的角色認知
  • 容易流於形式和口號

課程即科目 

• 最傳統且普遍的定義
• 學習領域、學習科目、教材或教科書
• 通常是學校教學的科目內容
• 學科能用來訓練學生的心理官能、心靈
  • 幾何學vs邏輯官能；拉丁文vs想像官能；古典語文vs普遍的心理訓練
• 學科知識為主要學習的內容
• 旨在教導學生追求學科知識的真理與智慧

 「課程即科目」的功能及限制 

• 功能
  • 在學科知識內容中獲得智慧的成長
  • 教學內容具體化成為教科書與器物用品
  • 各個科目或學習領域之間有明顯的界限
  • 評鑑強調忠實反應學科知識的本質
• 限制
  • 使學生被動接受訊息
  • 以教師為中心的內容灌輸而忽略過程
  • 忽視師生互動及潛在課程的影響
  • 未能包括課外活動和學校生活的經驗

課程即計畫 

• 「事前規劃」與「預先計畫」
• 視課程為一種教學計畫
  • 包括課程目標、課程內容、課程方法與活動、以及課程評鑑的工具和程序
• 全國性、地區性、學校或教室的層次

「課程即計畫」的功能與限制 

• 功能
  • 具有結構完整與精緻的優點
  • 可事前加以預期和控制
• 限制
  • 忽視課程依據的合理性與意識型態的正當性
  • 切割課程與教學，忽視複雜變化的過程與結果
  • 容易形成教育監督管理與控制的手段
  • 缺乏教學的彈性，忽視學習者的個別差異
  • 忽視教室教學的真實情況

課程即經驗 

• 一種學習經驗，即學習者、學習內容與學習環境之間的交互作用
• 學生從實際學校生活獲得的學習經驗
• 學生為學習中心，學校課程應適應學生
• 強調學習過程認知、技能與情意的發展

 「課程即經驗」的功能與限制 

• 功能
  • 定義所涵括的範圍最廣泛
  • 多元化的學習經驗，有利於學習者的均衡發展
  • 重視學習者的主體性與個別差異
• 限制
  • 忽視社會文化對課程的影響
  • 無法明確地區分不同種類的課程
  • 難有具體的客觀評鑑標準
  • 實踐方面難以順應個別學習者的需求及全人發展